淺析文獻資料在歷史教學中的價值及應用

　　摘 要： 文獻資料是了解歷史的主要來源，是從事歷史研究和歷史教學的前提和基礎。本文擬從文獻資料的價值和應用兩方面探究文獻資料的教育功能。
　　關鍵詞： 文獻資料 歷史教學 價值及應用
　　
　　1.文獻資料在歷史教學中的價值
　　歷史文獻是人們借以了解和把握真實歷史的主要依據，要探尋歷史，就必須接觸反映當時情境的各種歷史資料。在歷史教材中穿插文字材料、圖像材料、統計材料、實物材料等史料，極大地豐富了教材內容。在課堂教學中，教師如果恰當地運用史料，對學生學習教材的重點、難點內容將大有裨益。
　　1.1補充說明，釋疑解難。
　　由于教學內容比較多，而篇幅有限，為了將歷史現象或重要歷史事件描述得更詳細更全面，教材往往引用一定的文獻材料，對課文中的學習內容作必要補充。如《九一八事變》一節中，關于蔣介石實行“不抵抗”政策的原因，教材上的練習中有分別節選自“馮玉祥《我所認識的蔣介石》”、“國民政府《告全國民眾書》”、“蔣介石在南昌的講話”、“許世英代表蔣介石聲稱”等相關史料。通過閱讀理解，學生自然得出蔣介石推行不抵抗政策有四個原因：與日本實力懸殊放棄軍事抵抗；寄希望于國聯公理裁決；集中兵力反共；有條件地讓出東北保全局。再經過分析比較，推斷出第三條是根本原因，即南京國民政府是大地主大資產階級政權，政權性質決定了其反共反人民的立場。
　　1.2激發想象，拓展思維。
　　文獻資料的選用，不僅是對教材中需要講述內容的補充，還對學生有很大的參考價值，為學生提供了廣闊的閱讀與思考空間，開闊了學生的視野，激發了學生的想象及拓展思維，對于加深對歷史事實的理解，培養閱讀理解能力，都具有不可低估的作用。因此，教學中教師要充分運用文獻資料，設法啟發學生的思維，發現學生思維的閃光點，有針對性地引導和幫助學生學習歷史。
　　比如，“文化大革命”一章關于“動亂中的國民經濟”內容中，教材提供了“1966-1968年國民經濟狀況”、“1973年國民經濟計劃完成情況”、“1975年國民經濟回升情況”三個表格，還有“1966-1976年主要建設成就示意圖”。教學中，可根據這些材料分析1966-1968年、1973年和1975年的我國國民經濟狀況和趨勢，分析造成以上狀況的原因，并說明這一時期經濟建設的特點。結合上述材料評價“文革”期間經濟的發展情況，并談談你從中得到的啟示。上述問題的分析，有利于學生認識文化大革命對國民經濟的嚴重破壞，有利于認識周恩來、鄧小平等老干部對文革“左”傾錯誤的抵制，有利于認識安定團結的政治局面是國家經濟發展的基本條件等問題。
　　1.3陶冶情操，啟迪智慧。
　　歷史教學在實施美育方面可以說具有得天獨厚的優勢，歷史人物崇高的思想境界，高尚的道德情操，積極進取的人生態度等都是進行美育的重要資源。在歷史教學中，教師若能結合各種文獻資料，用美的意識向學生介紹講解歷史人物，充分利用歷史教材中所蘊含的人格教育素材，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，推動學生建塑和完善人格。學生在歷史的海洋中徜徉，潛移默化地追求真、善、美，使愛國精神得以升華，堅強意志得以鞏固，邏輯思維能力、社會問題分析能力得以提高。
　　比如在講《紅軍的長征》一課時，可引用同學們熟悉的《七律·長征》一詩：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”設置下列問題：（1）中國工農紅軍為什么要遠征？（2）結合長征路線示意圖，說出紅軍遠征的主要歷程。（3）實際上參加長征的“三軍”是指哪三支方面軍？（4）該詩體現了紅軍怎樣的態度和精神？這樣，通過學習這首詩，學生逐步認識到：紅軍長征是一部史無前例、雄偉壯麗的史詩。整整兩年中，紅軍長征轉戰十四個省，戰勝了重重艱難險阻，最終使學生在讀詩中感受詩人的情懷，體會到長征的艱苦，感受紅軍戰士大無畏的英雄氣概，藐視任何困難的精神。
　　2.文獻資料在歷史教學中的應用
　　2.1指導學生認真閱讀，搜集整理文獻資料。
　　材料閱讀、理解和分析是學生在歷史學習過程中必備的一項重要能力，也是接收歷史信息的主要途徑。獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題等，都是歷史教學要實現的重要目標。其中，獲取和解讀信息被放在基礎的位置上。所謂信息，即文獻資料中的文字資料、圖表、各種數據、畫面、符號等。獲取和解讀信息的過程，包含發現信息、判斷信息的重要性程度、提取有效信息等思維過程。
　　因此，教師要指導學生認真閱讀，在閱讀中思考文獻所提供的信息內容。閱讀中，還要鼓勵引導學生在閱讀中勇于發現問題，提出疑問，有疑才能激發學生的求知欲望，點燃學生思維的火花。除了閱讀歷史課本中的文獻資料外，還要搜集整理一些課外文獻材料。在知識爆炸、網絡發達的時代，學生可以查閱圖書館豐富的圖書、檔案和報紙雜志等各種資料，也可以通過網絡平臺搜索相關信息。
　　2.2組織學生分組討論，開展探究式學習。
　　“協作探究”是對學生進行分組，引導學生在小組內或小組間開展研究性學習，積極主動地獲取知識。這種教學以激發學生情感、調動學生自主學習的積極性為前提，以創設民主、融洽、和諧的教學氛圍為保證，以培養學生創新思維、創新能力及解決問題能力為重點，培養學生的主動習、協作學習和探究創新意識，提高課堂學習效率和教學質量。
　　2.3通過圖表和現代化教學手段加深對文獻資料的理解。
　　歷史教學是十分講究直觀性的，通過圖表信息可以使逝去的歷史場景得以再現，引導學生讀懂圖中隱含的知識信息，使文獻中一些抽象概念變得通俗易懂，便于同學們接受。同時，教師也應該將圖表資料與文字資料相結合，幫助學生加深對歷史的理解。計算機多媒體能為教學創設一個個有趣的教學情境，促進學生主動思考，激發學生的學習興趣。
　　總之，在歷史教學中，只有大力重視文獻資料的價值，充分挖掘教材中文獻資料的教育功能，盡量挖掘其內涵，精心、巧妙地設計教學問題，靈活地把握課堂，引領學生欣賞生動的歷史畫面，感知重大的歷史事件，充分利用文獻資料為教學目標服務，才能激發學生學習歷史的興趣，更好地增強教學效果。