化學說課反思

　　一、說教材：忽略或者很簡單地說教材
　　為什么要說教材？因為說課者不是面對自己的學生，而是同行或評委，他們沒有承上啟下的感覺，尤其是目前新課程背景下，對教材的理解發生了根本的變化，教材是課程標準意志的體現，把握好教材，落實教學的目標，必須聯系課程標準的要求。有了說教材的過程，就很容易達到三個目的：（1）依據學習內容，確定重點、難點，使教學活動設計能做到重點突出，有利于說明“為什么教這些內容”；（2）分析了具體內容，將三維目標化解到具體內容的教學過程中，有利于說明“我想怎樣教”；（3）分析學生已有的學習體驗和認知特點，循序漸進地設計教學活動，有利于說明“為什么這樣教”。
　　二、說教學目標：沒有很好地構建三維目標
　　老師們在說教學目標時，重視闡述知識技能、過程方法目標，忽視情感價值觀的目標。沒有很好地構建三維目標，換句話說在備課時沒有真正意義上關注學生的發展，以“學生為主體”還是停留在口頭，沒有落實到行動上。還是站在傳授者的角度、從考試需求出發說教學目標，忽略接受者的學習情感、學習心理。
　　教師應從認知性、技能性、體驗性學習目標進行分層化解，闡述依托具體內容載體實現目標的途徑與方法，目標化解越具體，活動安排越科學。現代心理學認為，學習是構建內在的心理結構過程，學習者并不是把知識從外界機械地搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過和外界的相互作用來構建新的知識。這就需要老師關注你所傳授的知識和學生接受時發生什么樣的“化學反應”，研究影響這個反應速度的條件、催化劑等。
　　三、說教學過程：部分教師把說教學過程變成給學生上課
　　說課說清三個問題，即依據教材分析學習內容，說明“為什么教這些內容”，分析了具體內容，將三維目標化解到具體內容的教學過程中，說明“我想怎樣教”，分析學生已有的學習體驗和認知特點，循序漸進地設計教學活動，說明“為什么這樣教”。對前兩個問題老師們都在說課中完成得很好，關鍵是第三個問題“為什么這樣教”，沒有闡述清楚，缺少教育理論的支撐。
　　看下面的案例，這是一位在說課比賽中獲獎的老師說教學過程的一段摘錄：
　　第四節 石灰石的利用（第一課時）說課稿
　　張家港市兆豐初級中學 朱春霞
　　根據對教材內容的理解和整合，我設計以下四個環節進行教學：
　　第一環節 創設動畫情境，引入課題
　　播放帶有音樂背景的詩歌《石灰吟》，讓學生在愉快、輕松的學習氛圍中開始學習。我說：于謙借石灰表達了自己忠于國家的高尚情操。今天我們從化學的視角來學習有關石灰石的知識。然后出示本節課的教學目標和重難點。
　　設計意圖：1.通過情境的創設，讓學生帶著任務去學習，發揮目標導學功能，激發學生主動探索問題的欲望，使學生達到整體感知的教學目標。
　　2.利用于謙的愛國情懷對學生滲透愛國主