生物教學中自主能力的培養

　　蘇教版義務教育課程標準實驗教科書《生物》，瞄準新課程改革發展的趨勢，面向全體學生，從根本上改變傳統教科書片面強調知識的系統性，忽視學生全面發展的缺陷，使學生通過義務教育階段的生物課學習，在知識、技能、問題解決能力、情感、態度、價值觀等科學素養方面獲得全面的、充分的、和諧的發展。
　　由此可以看出，素質教育強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實驗、參與、合作與交流的自主學習方式，使生物的學習過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，自主學習的過程。
　　新課程從學生的實際出發，努力激發學生的學習主動性，引導學生主動地學習、科學地學習、有效地學習，解決學生所關心的實際問題，給學生量身定做了“沒有定論”的“開放性”問題，以實現探究性的學習和自主性的學習。
　　培養學生的自主學習能力，實際上就是發揮學生的主體作用，讓他們在學習過程中積極地提出問題、分析問題、解決問題，逐步形成獨到的見解和處理方法，并能將所學知識創造性地應用于實踐中去。
　　一、激發學生自主學習的動機
　　生物科學是研究生命現象及其規律的科學，是一門實驗科學。生物課所講的都是大家司空見慣的，貼近我們的生活，包括衣、食、住、行等。因此要營造良好的、和諧的、融洽的課堂氛圍，讓學生在較為寬松的環境中接受知識，而不能挖苦、訓斥學生，否則學生會緊閉思維閘門。這就要求教師在教學中能盡可能地創設情境，激發學生的學習興趣，挖掘學生的創造欲望。現代心理學認為人的一切行為都是有動機的，所以激發參與的動機是引導學生自主學習的前提，動機是激勵學生自主學習的內在驅動力，是內因。例如，教學“水溫變化對金魚呼吸的影響”時，我問學生有誰愛好釣魚，讓他們各抒己見。很多學生，特別是男生在暑期愛去河、湖中釣魚，讓他們談談夏天去河、湖里釣魚，是在深水區、在水草豐茂的地區魚兒易上鉤，還是在淺水區魚兒易上鉤。這時學生的情緒一下子高漲起來，大家七嘴八舌，踴躍發言。這時，我抓住時機，引導學生觀察、探究夏天去釣魚要魚線放長些、置于水較深且有樹蔭的地方，這樣魚兒才易上鉤。因為我們這個地區的淡水魚類最適合在20℃—28℃的溫度范圍內生活，而夏天氣溫較高。這樣教學激發了學生的內在動機，使他們想學、要學、愛學，為他們積極參與自主學習提供了原動力。
　　二、讓學生樹立自主學習的信心
　　新課程理念，要求以學生為主，教師為輔，教師只要適時引導點撥即可。鼓勵師生之間交流、學生之間交流自學經驗。這樣有利于形成良好的學習習慣，又有利于形成民主寬松的學習環境，讓學生在快樂中學習和成長。讓學生放下思想包袱，對他們的身心健康非常有利。當然，讓學生自主學習，不是放羊式教學，教師不聞不問，要在指導學生自主學習時，根據書本知識，選擇學生易于接受的方法，靈活多樣地給予適當的指導，講授與自主學習要聯系起來。同時，教師要對學生的自主學習全程監控，不斷加強師生間的交流。教師在學生自主學習過程中要全程參與，個別問題個別指導，集體問題統一講授。同時，要根據學生在自主學習中的表現對學生做出恰當的評價。要及時組織學生交流，肯定學生自主學習的成績，總結經驗，擴大自主學習的影響，讓學生體會在自主學習中的樂趣。這樣他們會更深入地投入自主學習中去。當然，讓學生自主學習，要有明確的自主學習目的和內容。這樣學生間討論才能有的放矢，否則會失去了自主學習的意義。
　　三、建立課外活動生物興趣小組，開展豐富多彩的課外活動
　　中學生物教材是以生物與環境的密切關系為核心編寫的，生物學科是實驗性學科，是前人在實驗基礎上總結出來的。中學生要學好生物知識也必須進行觀察實踐，這樣才能把書本知識牢記于心。
　　教師應開展各種課外活動，將課本知識與實踐活動相聯系。為了擴大學生的視野，可帶領學生深入田間、園林進行實地觀察，采集動植物標本，等等，通過多種渠道擴大學生的知識面。例如，教學七年級課程“植物體組成”，我讓學生從家里帶上花盆，讓他們觀察、討論并總結其組成。在教學種子結構時，我讓學生帶來花生果實、蠶豆種子、玉米種子（實際是果實）等，然后結合書本知識，讓他們討論、研究、探索并總結出雙子葉植物種子和單子葉植物種子的結構特點。當然，在活動中應注意觀察學生態度是否端正，學生的創新精神和觀察實踐能力發展如何。
　　四、讓學生的交流“動”起來，真正達到自主學習的目的
　　自主學習并不是各個學生自己獨立于群體之外，獨自學習，而是學生之間進行交流與探索，那么怎樣才能讓他們“動”起來，真正投入自主學習相互交流中去呢？
　　在教學中提出問題并把握提出問題的時機與方式，這樣可以激發學生間交流的欲望，因為問題是思維的焦點，是學生學習興趣的源泉。一方面，要選擇和設計有利于學生“交流”且能自主學習的問題，創造性地使用教材，將教材中的知識結論變為學生“交流”且能自主學習的問題，讓學生置身于情境之中，積極主動地參與。另一方面，要善于設置問題，并且靠單個學生是難以解決的，需要同他人研討交流或獲取別人的幫忙。這樣才能調動學生合作交流，使自主學習達到更深一層。學習效率才會有較大幅度的提高。在教學《綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡》時，我采取這樣的方案：首先提問：人和動物進行呼吸是產生二氧化碳和消耗氧氣的，那么是否有生物會產生氧氣，否則地球表面的氧氣早已消耗殆盡。學生猜測，綠色植物的光合作用能吸收CO產生O，實驗演示進行驗證。再問，甲、乙、丙三個裝置為什么丙中不放植物？讓學生討論思考、交流，設想只有綠色植物才能吸收CO。為什么甲要放在黑暗處？原來是與乙裝置形成對照，說明光是綠色植物進行光合作用的必要條件。甲和丙在實驗中起什么作用？學生經過討論得出正確結論：在此起到對照作用。
　　我們應承認學生的主體地位，并促進學生主體性的發展，讓學生在自主學習中學會交流與合作，使學生的積極性、自覺性、能動性、創造性充分發揮出來。同時學生在自主學習中會感受到學習的樂趣，產生強烈的“我要學”的主體意識。
　　總之，要使學生對學習生物產生興趣，充滿快樂地學習生物，拓寬他們的知識領域，發揮他們的才智，培養良好的思維品質，充分發揮他們的主動性和創造性，引導他們自主學習，是十分必要的。同時教師應適當地引導點撥，通過提出問題讓學生“動”起來，使生物課堂的情境化、生活化、實踐化，讓學生在快樂中學習、成長。
　　教師應讓學生主動參與其中，討論交流，讓學生在參與中感受到成功的喜悅。這樣才能提高他們的興趣，使他們感受到學習的快樂。因此，引導學生自主學習有助于學生的智力開發，有助于身心健康的促進與發展。這樣我們的教學必將取得事半功倍的效果。