誘導(dǎo)營造氛

　　摘 要： 中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)將是生物課堂教學(xué)的必須，為素質(zhì)教育的發(fā)展注入活力。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力需要教師不斷地誘導(dǎo)和營造探究氛圍，同時教師在教學(xué)過程中要將抽象的問題轉(zhuǎn)化成具體的模型，用以培養(yǎng)探究興趣。
　　關(guān)鍵詞： 探究能力 創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)設(shè)模型
　　
　　新課改重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的挖掘。而思維能力的開發(fā)與探究能力密切相關(guān)。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著力通過多種途徑，注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，以期達到對學(xué)生思維、創(chuàng)造能力和綜合能力的培養(yǎng)。
　　1.激發(fā)興趣，誘導(dǎo)探究動機
　　“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的事，總是會主動、積極地去認識、探究。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動機。
　　1.1利用實驗及增設(shè)有趣的實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　案例1：學(xué)習(xí)物質(zhì)出入細胞方式時，除了做教材上的“洋蔥表皮細胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原”試驗外，還可增設(shè)將洋蔥表皮細胞放入質(zhì)量濃度為0.3g/ml的硝酸鉀溶液中的實驗。設(shè)疑“同樣的濃度，物質(zhì)不同那么實驗現(xiàn)象是否一致呢？”激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生的探究欲望油然而生，疑問自然形成并想辦法解決，實驗的目的也就達到了。
　　1.2引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)，得出規(guī)律。
　　在課堂教學(xué)中，教師可針對某些內(nèi)容，直接地設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，用已有的知識解決新的問題。
　　案例2：在講物質(zhì)出入細胞的方式——擴散和滲透時，如果教師僅講擴散和滲透的條件，在講到主動轉(zhuǎn)運時，因為此前已學(xué)習(xí)了其他運輸方式，看動畫的同時，我提出了這樣幾個問題：
　　（1）主動轉(zhuǎn)運與被動轉(zhuǎn)運的過程一樣嗎？
　　（2）根據(jù)動畫找到主動與被動轉(zhuǎn)運的不同？
　　（3）如何判斷一種物質(zhì)過膜的方式是不是主動轉(zhuǎn)運的呢？
　　學(xué)生根據(jù)看到的動畫通過思考就會得出結(jié)論，老師最后只需總結(jié)就好了。
　　1.3聯(lián)系日常生活實際，提高生物學(xué)習(xí)的興趣。
　　生物是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，生物技術(shù)的成果將服務(wù)社會，造福人類，具有現(xiàn)實的經(jīng)濟意義和社會效益，應(yīng)該強調(diào)科學(xué)—技術(shù)—社會的相互聯(lián)系。
　　案例3：學(xué)過細胞中化合物的鑒定后，根據(jù)社會上“奶粉摻假”的熱點問題讓學(xué)生對自己買的奶粉進行鑒定，讓他們設(shè)計實驗，預(yù)測結(jié)果，從而確定自己的食物中是否有假。
　　1.4采用符合教材內(nèi)容的多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　教學(xué)內(nèi)容，是對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣的主要源泉，不斷變換教法，使興趣產(chǎn)生遷移，形成新的興趣，將學(xué)習(xí)不斷引向深入。
　　案例4：講酶的發(fā)現(xiàn)時，提問題讓學(xué)生帶著問題閱讀，找到酶的定義；講酶的作用原理時，給學(xué)生展示示意圖同時展示鑰匙和鎖的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)揮想象力；講酶的特性時，讓學(xué)生做演示試驗，激發(fā)興趣，培養(yǎng)他們的動手操作能力。事實證明采用此方法效果明顯：學(xué)生興趣濃厚，情緒高漲，知識掌握得相當好。最主要的是學(xué)會相互滲透，舉一反三，使學(xué)生理解不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不同的體味，從而達到激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的目的。
　　另外，采用生動有趣的語言與學(xué)生進行推心置腹的交談，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這種方法尤其對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)適用。
　　2.創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍
　　2.1創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境。
　　采用各種教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動感知器官，激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和最大限度地集中注意力，連續(xù)不斷啟發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生真正主動地去思考、去探究，這是真正的現(xiàn)代教育觀，它符合學(xué)生的求知欲。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，創(chuàng)設(shè)出能使學(xué)生積極思考的情境，以便營造探究的氛圍。
　　案例5：在講授自由組合定律時，我拋出了美女和天才的對話：“美女說我嫁給你，我們的后代既可以擁有你的智慧和我的容貌，天才說那要是既沒你的容貌又沒我的智慧呢？”我問學(xué)生，這里面有幾對相對性狀？這種現(xiàn)象會發(fā)生嗎？怎么解釋這種現(xiàn)象？這一下，學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來了，急于知道為什么，對于給出的問題就會積極地思考。除巧設(shè)疑問外，教師還應(yīng)對學(xué)生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學(xué)生以表現(xiàn)的機會，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。
　　2.2自主探索。
　　傳統(tǒng)的教育在能力培養(yǎng)過程中，往往缺少獨創(chuàng)性。經(jīng)驗告訴我們，在已知與未知之間，在已學(xué)和未學(xué)的知識之間，在未知領(lǐng)域與新領(lǐng)域的知識之間沒有學(xué)生不可逾越的鴻溝。只要教師能為學(xué)生架設(shè)聯(lián)系的橋梁，諸多認識問題都可以獲得突破，這正是探究性試驗培養(yǎng)的關(guān)鍵。自主探究試驗的關(guān)鍵是自主提出問題，有強烈的探索動機，提出的問題正是學(xué)生迫切要求解決的問題，這一動機蘊藏著強大的內(nèi)驅(qū)力和求知欲，教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)情境、幫助引導(dǎo)。啟發(fā)積極思維、幫助設(shè)計分析方案，補充設(shè)問和反問，以增加思維的深度和廣度，使學(xué)生對新問題的探索能順利完成。
　　案例6：在上完多倍體育種和植物激素后，有學(xué)生曾提出，生長素能促進無子番茄的產(chǎn)生，那么西瓜是不是也可以用生長素來刺激獲得？我要求學(xué)生設(shè)計思路和方案，讓其收集資料，走訪種植能手。這樣激起了學(xué)生強烈的興趣和欲望，在教師的指導(dǎo)下完成了有效的探索，得到了滿意的答案。
　　3.創(chuàng)設(shè)模型，培養(yǎng)探究能力
　　通過教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，一方面要加強生物知識與其他學(xué)科的知識聯(lián)系，另一方面要了解生物教材的多學(xué)科因素。生物概念和原理可以通過相關(guān)學(xué)科知識類比、同化、理解、接受和應(yīng)用。
　　3.1結(jié)構(gòu)示意圖，建立空間概念。
　　結(jié)構(gòu)示意圖是客觀實物的模擬品，也是對微觀事物想象的類似品。發(fā)揮自己的想象力，通過對結(jié)構(gòu)示意圖的模擬，從而能準確地判斷和定位。
　　案例7：在講到DNA的分子結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生準備不同顏色的薄膠板，自己動手依據(jù)DNA的組成成分剪成不同形狀，根據(jù)教科書中DNA的結(jié)構(gòu)示意圖動手將剪的膠板連成一個模型。對于這些微觀的看不到摸不著的結(jié)構(gòu)和功能，讓學(xué)生自己動手制作使學(xué)生的感性認識不斷加強，大腦中逐漸建立了正確的完整的立體構(gòu)象，為后面學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)生物學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
　　3.2構(gòu)建模型，進行類比遷移。
　　《中學(xué)生物學(xué)必修I》中“有絲分裂”過程詳細介紹了染色體的形態(tài)和數(shù)量的變化，它是整個高中階段生物學(xué)科的重點內(nèi)容，也是《必修II》“減數(shù)分裂”的基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握這部分知識，在教學(xué)過程中通過構(gòu)建模型去探究染色體染色體的復(fù)制和分裂，讓學(xué)生自己動手解決問題染色體復(fù)制和分裂，幫助理解和記憶。
　　案例8：在有絲分裂過程中，染色體是先復(fù)制再分裂還是先分裂再復(fù)制的問題，復(fù)制出的染色體和原來的染色體連在一起，是學(xué)生難以理解和接受的。讓學(xué)生用準備好的不同顏色的兩根電線進行模擬。
　　（1）如果先分裂再復(fù)制，學(xué)生動手后就會發(fā)現(xiàn)問題，得到的子代和親代細胞的染色體不同了，那么答案是先復(fù)制再分裂了嗎？
　　（2）如果先復(fù)制再分裂，學(xué)生在動手的過程中又發(fā)現(xiàn)問題了：在分裂的過程中還是會出現(xiàn)子代和親代不同的問題嗎？
　　（3）如果將復(fù)制的染色體和原先的連在一起，然后再把連在一起的兩個分開，答案就迎刃而解了。
　　通過模型和探究，學(xué)生對有絲分裂能夠很好地理解和掌握。
　　4.及時討論小結(jié)，使學(xué)生逐漸形成自覺的探究習(xí)慣
　　討論是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的很好手段，學(xué)生可根據(jù)已有的知識，最大限度地發(fā)揮自己的思維和創(chuàng)造潛能，調(diào)動其探究積極性，并能在這樣的探究中找到樂趣。例如，在講完光合作用和呼吸作用后，讓學(xué)生討論“在生活中如何有效地控制光照、溫度、水分、CO2濃度等環(huán)境因素達到有效的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”。在問題解決和學(xué)習(xí)中碰到了許多有爭議或有難度的問題，這時鼓勵學(xué)生通過校園旁邊的塑料大棚考察、收集、查閱資料，自己進行分析并解決問題。這樣做不但使課堂教學(xué)有效延續(xù)和深化，而且使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷探究生物學(xué)奧秘的習(xí)慣。問題解決后要學(xué)生及時整理、小結(jié)，歸納各知識點及各知識點之間的聯(lián)系，研究學(xué)習(xí)方法，從而使知識達到高層次的遷移。
　　總之，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力過程中，以問題提出、解決為主線，以模型、實驗為手段，以學(xué)生“動”為中心，學(xué)生的探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］謝偉雄.探究性學(xué)習(xí)在生物學(xué)新授課上的應(yīng)用.生物學(xué)教學(xué)，2008.10，（33）：24-25.
　　［2］楊其訓(xùn).淺談生物課堂教學(xué)中“探究式學(xué)習(xí)”的模式.中學(xué)生物學(xué)，2008.8，（24）：21-22.