高職院校的定位與人才培養(yǎng)

　　摘 要： 高職院校在我國高等教育中具有舉足輕重的地位，如何引導(dǎo)這類院校合理定位，尤其是人才培養(yǎng)的科學(xué)定位，是當(dāng)前高等教育事業(yè)發(fā)展中亟待解決的重要問題。高職院校在人才培養(yǎng)類型上，應(yīng)定位于培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才；在人才培養(yǎng)目標、規(guī)格上，應(yīng)體現(xiàn)以職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為本位的高職教育基本特征。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 定位 人才培養(yǎng)
　　
　　目前，在全國范圍內(nèi)高職院校如雨后春筍般興起，且呈蓬勃發(fā)展的勢頭。很多院校是從中專、技校等各種不同類型的學(xué)校升格而來的，他們在大力增強自身實力，擴大招生規(guī)模，擴大社會影響力的同時，往往面臨一個需要立即著手解決的問題，那就是學(xué)院的定位和日后的人才培養(yǎng)規(guī)劃。只有解決了這兩個問題，學(xué)校才能真正做到揚帆起航，為日后更堅實地發(fā)展打下基礎(chǔ)。很多學(xué)校在解決如何定位的問題時總是面臨種種困惑和難題。定位過高導(dǎo)致發(fā)展后勁不足；定位過低導(dǎo)致發(fā)展動力不足，等等，這里我們可以借鑒一些發(fā)達國家的經(jīng)驗來進行學(xué)校定位。
　　一、高校分類體系中，國內(nèi)外分類方法與分類標準
　　1.美國卡內(nèi)基教育促進基金會的分類
　　美國卡內(nèi)基教育促進基金會按學(xué)位授予層次的不同，將全美高等教育機構(gòu)劃分為博士學(xué)位頒授機構(gòu)、碩士級學(xué)院及大學(xué)、學(xué)士級學(xué)院、副學(xué)士級學(xué)院、專門機構(gòu)、族群學(xué)院及大學(xué)等6個層次。有的層次又細分成若干級別。卡內(nèi)基分類標準根據(jù)美國高等教育發(fā)展的實際情況不斷進行調(diào)整。從1973年首次公開發(fā)表，到目前為止先后出版了5個版本。卡內(nèi)基分類標準在美國高等教育界得到了廣泛的應(yīng)用，對中國高等學(xué)校分類也有一定的影響。如國內(nèi)影響比較大的研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型分類就是參考了美國卡內(nèi)基的分類標準，并結(jié)合中國高等學(xué)校情況提出的。
　　2.日本高校的分類
　　日本高等學(xué)校的分類基本上是按照有無設(shè)大學(xué)院為高校分類的指標來區(qū)分的。主要分為研究型大學(xué)、大學(xué)院大學(xué)、準大學(xué)院大學(xué)、碩士大學(xué)、學(xué)部大學(xué)等5類。其中大學(xué)院大學(xué)又分為綜合性或多科性大學(xué)、醫(yī)類單科大學(xué)、其他單科大學(xué)；碩士大學(xué)又分為綜合性或多科性學(xué)、單科大學(xué)；學(xué)部大學(xué)又分為多科性大學(xué)、女子大學(xué)、文科學(xué)類單科大學(xué)、社會科學(xué)類單科大學(xué)、自然科學(xué)類學(xué)。
　　3.英國高校的分類
　　自20世紀60年代以來，英國高校走過了一個由“二元”到“趨同”再到“趨同下多元”模式的曲折路程。20世紀90年代前的英國高等學(xué)校分為“大學(xué)”與“非大學(xué)”兩類。大學(xué)部分主要包括古典大學(xué)、近代大學(xué)、新大學(xué)、開放大學(xué)、私立大學(xué)等7種。非大學(xué)部分類似于當(dāng)前我國的高職高專類院校，主要由多科技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院等幾種學(xué)院組成。進入20世紀90年代后，隨著一大批多科技術(shù)學(xué)院及其他類型學(xué)院升格為大學(xué)。英國高等學(xué)校的發(fā)展由二元到趨同，高等學(xué)校的分類也隨之由二元走向一元。到2l世紀的今天，英國高等學(xué)校又在趨同下向多元變遷。
　　4.國內(nèi)有代表性的高校分類方法
　　國內(nèi)有代表性的高校分類方法是廣東管理科學(xué)研究院武書連課題組研究的“先分類再分型”的分類方法。針對2000年我國高校合并重組后的新格局，課題組提出了由“類”和“型”兩部分組成的中國大學(xué)分類標準。類反映大學(xué)的學(xué)科特點，按教育部對學(xué)科門的劃分和大學(xué)各學(xué)科門的比例，將現(xiàn)有大學(xué)分為理、工、文、管、綜合等13類。型表現(xiàn)大學(xué)的科研規(guī)模，按其大小，將現(xiàn)有大學(xué)分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型等4型。每個大學(xué)的類型由上述類和型兩部分組成，類在前型在后。以上這些分類方法和分類標準對我國高校分類與定位都有重要的參考價值，無疑值得參考及借鑒。但與此同時，我們也要正視中國高等教育與高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀。1980年全國第一所由中心城市舉辦的職業(yè)大學(xué)——金陵職業(yè)大學(xué)在南京誕生，標志著我國高等職業(yè)教育的開端。從第一所高職院校發(fā)展至今，中國的職業(yè)教育走過了不平凡的30年，在高速發(fā)展的同時也面臨著問題與挑戰(zhàn)，例如人才培養(yǎng)規(guī)格較低、實際就業(yè)率低、人才引進只注重學(xué)歷而忽視與學(xué)院發(fā)展的密切結(jié)合等問題。因此，我們不能用國外的先進理念來套用中國的國情，而是要根據(jù)不同地區(qū)、不同風(fēng)格的院校提出新的分類。而以所培養(yǎng)的人才作為高職院校分類標準，無疑是一種值得探討和研究的分類模式。高職院校定位不只是層次高低的定位，也不僅是學(xué)科門類的定位，培養(yǎng)什么樣的人才才是高職院校的本質(zhì)定位，這對指導(dǎo)這一類型學(xué)校的科學(xué)定位很有價值。
　　二、科學(xué)合理地確定高職人才培養(yǎng)目標應(yīng)注意的問題
　　1.認清目標準確定位
　　要構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標，必須明確人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素，依據(jù)“人的全面發(fā)展學(xué)說”“素質(zhì)教育”“終身教育”思想，根據(jù)社會需要和自身特色，定位于培養(yǎng)知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）三位一體的高素質(zhì)技能型專門人才，建立“以知識為基礎(chǔ)、以能力為本位、以素質(zhì)為目的”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的學(xué)生是既能動手又能動腦，既有理論知識又有較強的崗位實踐能力，勝任一線崗位要求和具有一定實踐技能的復(fù)合型應(yīng)用人才。
　　2.確立綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標
　　盡管我國職業(yè)教育普遍認為要重視“能力本位”，但在確定能力時，究竟是培養(yǎng)學(xué)生的“崗位能力”，還是培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”，對人才培養(yǎng)目標的確定至關(guān)重要。前者注重學(xué)生當(dāng)前就業(yè)的需要，而后者為學(xué)生持久職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從人才的可持續(xù)發(fā)展的角度考慮，高職人才培養(yǎng)目標的確定不能僅僅著眼于當(dāng)前的就業(yè)需要。
　　3.人才培養(yǎng)目標的確定要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為宗旨
　　高職教育的發(fā)展彌補了高等人才在區(qū)經(jīng)濟發(fā)展中的不均衡，特別是近幾年來高職教育的飛速發(fā)展，各地高職院校紛紛創(chuàng)建，這就要求高職院校在確定人才培養(yǎng)目標時，充分以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，要結(jié)合學(xué)院優(yōu)勢，創(chuàng)辦特色專業(yè)，培養(yǎng)特色人才。當(dāng)然，要科學(xué)合理地確定高職院校人才培養(yǎng)目標，還要重視學(xué)院師資力量、學(xué)生就業(yè)等問題，隨著經(jīng)濟發(fā)展，做好人才培養(yǎng)目標的不斷“遷移”。
　　三、提升高職院校人才培養(yǎng)工作水平的舉措
　　對于人才培養(yǎng)來說，目標確定以后，培養(yǎng)方案能否有效實施，也就是人才培養(yǎng)的實際效果的優(yōu)劣，主要取決于其實現(xiàn)途徑和具體方式，包括環(huán)境、條件是否有利于人才的成長和進步，以及方法和手段運用是否妥當(dāng)，其核心是方法。通常所講的教學(xué)方法，實際上指的是“方法體系”，也就是借助必要的物質(zhì)技術(shù)條件，將作為教育者的主體與作為受教育者的客體通過一定的教育內(nèi)容相互聯(lián)系起來的途徑、方式、方法和手段（含政策措施）的總稱。所以，采取什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，對于人才的培養(yǎng)具有重要意義。我結(jié)合所在院校的實際，認為有兩點需要尤其重視。
　　一是要積極探索多樣化的實踐教學(xué)模式，這是提升高職院校人才培養(yǎng)工作水平的有效途徑。如上所述，在服務(wù)面向、人才規(guī)格、質(zhì)量標準、評價體系等方面，高職教育與普通高等教育有很大的不同，它更加強調(diào)面向一線，突出學(xué)生的實際動手能力、靈活應(yīng)變能力和運用專業(yè)知識解決實際問題的綜合能力的培養(yǎng)。之所以會有如此不同，固然存在著教學(xué)內(nèi)容取舍的問題或因素，但兩者對于教學(xué)方法（含培養(yǎng)方式、培養(yǎng)條件和環(huán)境氛圍等技術(shù)性手段）的選擇或運用，以及由此所導(dǎo)致的高職辦學(xué)功能的非學(xué)術(shù)化的價值取向或偏好，更具有決定性意義。據(jù)此，我認為，高職教育與普通高等教育的根本差異主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)方面，而不是在理論教學(xué)上。提升高職院校的辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，絕對不能沿用普通高等教育那套學(xué)術(shù)導(dǎo)向的辦法，必須重視實踐教學(xué)方法的改革，積極探索有利于促進學(xué)生就業(yè)和不斷滿足來自一線的更高層次的崗位需求的實踐教學(xué)模式。比如某學(xué)院護理、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等專業(yè)就普遍推行了“大理論小實踐、邊理論邊實踐、小理論大實踐”的教學(xué)模式，即學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)年理論教學(xué)25周，實踐教學(xué)5-6周，第二年理論教學(xué)與實踐教學(xué)基本相同，而第三年均為實踐教學(xué)。尤其在大三時，安排學(xué)生到北京、上海、廣州等地的三級甲等醫(yī)院和合作醫(yī)藥物流公司、藥廠頂崗實習(xí)，極大地提高了學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)在“就業(yè)崗位上”，就業(yè)于“學(xué)習(xí)環(huán)境中”，實現(xiàn)專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的“雙高”，專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的“雙強”，知識面覆蓋和就業(yè)崗位的“雙寬”，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際動手能力及參與市場競爭的應(yīng)變能力。二是要重視教學(xué)條件的建設(shè)，這是提升高職院校人才培養(yǎng)工作水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前推進實踐教學(xué)方法手段的改革，最大的制約因素是實訓(xùn)條件和師資隊伍。缺乏實訓(xùn)條件，學(xué)生便無法經(jīng)由必要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)掌握就業(yè)崗位所需要的專業(yè)技能和職業(yè)能力。同樣，師資結(jié)構(gòu)不合理，具有行業(yè)背景和一線經(jīng)歷、實際操作或技能訓(xùn)練較強的雙師型專業(yè)教師過少或嚴重缺乏，即使有實訓(xùn)條件也難以培養(yǎng)和提高學(xué)生的崗位就業(yè)能力。解決這兩大問題，客觀上要求高職院校學(xué)會走出教育辦教育，開放辦學(xué)，拓展辦學(xué)功能。一方面，通過加強與企業(yè)及社會其他組織或個人的密切聯(lián)系，采取“一招、二聘、三培養(yǎng)”的模式，加強“雙師素質(zhì)”教師特別是雙師型專業(yè)教師隊伍建設(shè)。另一方面，通過建立和健全利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的多元融投資機制，采取“租”、“建”、“貸”、“投”、“捐”等方式，籌集資金，加強實訓(xùn)條件建設(shè)。
　　
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