教學過程中強化學生通用職業(yè)素質(zhì)的研究及探索

　　摘 要： 隨著職業(yè)結構升級換代的變化，如何使高職學生在紛繁復雜的社會中更好地生存發(fā)展呢？這是擺在所有職業(yè)教育工作者面前的一個課題。由此“通用職業(yè)素質(zhì)”呼之欲出，本文介紹了通用職業(yè)教育的理念，重點解析了如何將通用職業(yè)素質(zhì)滲入到日常教學中來，使得學生具備專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。
　　關鍵詞： 職業(yè)教育 通用職業(yè)素質(zhì) 素質(zhì)訓練 培養(yǎng)目標
　　
　　1.背景分析
　　隨著時代的發(fā)展，科技的進步，職業(yè)結構發(fā)生了升級換代的變化，一些傳統(tǒng)職業(yè)逐漸從歷史的舞臺淡去，同時一些新興職業(yè)也應運而生。職業(yè)結構的變化使人們的工作崗位發(fā)生著變化，人們不能再在一個崗位上從一而終。因此，崗位的變化，人員的流動，需要人們有更高的能力去適應社會的發(fā)展，這種更高的能力不是通常的生產(chǎn)技術或專業(yè)知識，而是一種非技術、非專業(yè)的要素，這種要素能夠跨崗位、跨職業(yè)甚至跨行業(yè)，正是這種特殊要素的存在才使得勞動者的職業(yè)能力具備了一種可轉移的和普遍的適應性。這種重要能力就是職業(yè)核心能力，它與職業(yè)理念一起構成了所謂的“通用職業(yè)素質(zhì)”。
　　1.1通用職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵
　　通用職業(yè)素質(zhì)由職業(yè)核心能力和職業(yè)理念兩部分內(nèi)容構成。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展的能力，包括自我管理、與人交流、團隊合作、創(chuàng)新能力、解決問題、環(huán)境適應、信息處理等。職業(yè)理念是人們從事職業(yè)過程中形成的職業(yè)意識，職業(yè)的指導觀念，包含了為什么而工作、怎樣工作、怎樣與企業(yè)共命運等內(nèi)容，由職業(yè)價值觀和職業(yè)道德觀兩個要素構成。
　　1.2通用職業(yè)素質(zhì)訓練技術的研究現(xiàn)狀
　　職業(yè)教育的特點如：從以學歷教育為中心轉向從技能教育為中心；教育內(nèi)容都是以崗位行為為導向；教育以績效為中心；注重對學生的技能培養(yǎng)。
　　從以上幾個方面我們可以看出，職業(yè)教育本質(zhì)上滿足受教育者的就業(yè)需要，直接為受教育者就業(yè)需求服務，所以職業(yè)院校在培養(yǎng)學生時應該更看重的是培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。雖然不同的行業(yè)和崗位對從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)要求不同，但有一些素質(zhì)是共同的，是適應各行各業(yè)或各工作崗位的。
　　2.案例分析
　　具體到提升學生職業(yè)素質(zhì)的方式，主要總結在平時的課堂教學中采用以下三種手段：理論介紹、行為訓練、課堂分享。
　　2.1理論介紹
　　引進案例：《大學生就業(yè)指導》。
　　傳統(tǒng)的課程就是介紹如何找工作，但是當前我們面對的是“90后”，他們在應試教育失利后缺乏學習動力和自信心，存在自卑心理，缺乏學習興趣，厭學心理嚴重。
　　改進方案：講課之前先有針對性地對他們進行心理輔導，簡要介紹心理行為訓練課程的理論知識，讓他們總結自己的優(yōu)點，根據(jù)自身的優(yōu)勢確定就業(yè)方向，從而認識到自身的價值，樹立正確的就業(yè)觀。
　　2.2行為訓練
　　各種職業(yè)素質(zhì)的形成有一個由認知、情感、意志到行為、習慣不斷積淀的過程，行為訓練依據(jù)這一認知改變和習慣養(yǎng)成的基本規(guī)律。引進案例：《線路工程實訓》。
　　傳統(tǒng)課程教學就是老師講理論知識，布置作業(yè)學生完成。
　　改進方案：由于學生的專業(yè)是通信工程，今后大部分學生將會從事工程方面的工作，因此我們可以通過這門課將通用職業(yè)素質(zhì)滲入。在講課過程中可將整個課程看成一次工程實例，將學生分成兩隊：一對扮演客戶，一對扮演規(guī)劃局的工程人員；由客戶設置一些障礙問題，工程人員現(xiàn)場解決，然后客戶根據(jù)問題解決的好壞、快慢、工作態(tài)度等來給工程人員打分；工程人員內(nèi)部也根據(jù)各自完成工作量，團隊合作能力等因素互相打分。然后兩組互換角色，再打出相應的分數(shù)，所有分數(shù)的平均分即為該學生的這門課的最后成績。
　　這種方案可以充分調(diào)動學生的學習積極性，增強職業(yè)感和團隊合作能力，而且角色的充分扮演也使得他們對每個職業(yè)所要求的素質(zhì)有所了解，增強了目的性和針對性。
　　2.3課堂分享
　　課堂分享訓練是一個多項溝通過程，一般以團體的形式開展，是指導教師組織學生以團體形式進行輔導的過程。這一環(huán)節(jié)重視學生的參與和體驗，強調(diào)學生間分享感受。
　　引進案例：每門理論課程的最后總復習。
　　傳統(tǒng)方法：每門課程理論知識結束后總復習時都是老師歸納整門課的重點，學生被動復習。
　　改進方案：教師不再歸納總結，而是由學生以團隊的形式每人負責一個章節(jié)，找出重點難點，互相支持、集思廣益，共同探尋解決問題的辦法，減少對指導教師的依賴。這種訓練形式活潑、參與度高、效果明顯，可以培養(yǎng)學生從更多元的角度認識問題、分析問題和解決問題。
　　3.素質(zhì)訓練效果及反思
　　近兩年來，我按照方案在校內(nèi)對不同對象試驗嘗試，均取得了程度不同的效果。總體評價是可喜的，而且良好的效果已反映在學生成才和教師成長的方方面面。
　　每次訓練當天都會及時接收學生的反饋意見，訓練結束后，都會以問卷和重點座談的方式進行總結和評價。總體說來，經(jīng)過培訓，每套方案均達到的共同成果是：
　　3.1培訓的效果和作用方面
　　總體認為培訓前后的變化明顯。如：對職業(yè)素質(zhì)訓練內(nèi)容的興趣與對自我的認識與自信心提高到97%；在歡聲笑語中學到課本中沒有的知識，課堂氣氛活躍，增加了同學之間的交流，在日常課堂上感受不到同學們那種團結，但在活動中感受到了，而且彼此都有了一定的默契。
　　3.2素質(zhì)和能力提高方面
　　團隊意識和對團隊的信任度提高100%；與人溝通的能力、有效溝通和對自身綜合素質(zhì)提高的關注度均為100%；與人合作的意識和能力大大增強；對自我的意識加深和自信心提高；創(chuàng)新意識有所增強。
　　3.3對教學模式反饋。
　　很喜歡這樣的改變方式，在快樂中能力得到了提高；打破了傳統(tǒng)的教學模式，形式和內(nèi)容都很新穎，很吸引人，比日常教學更有思考深度，體會更真切；喜歡實踐出真知。
　　3.4對學校和訓練教師的建議
　　希望今后能將通用職業(yè)素質(zhì)滲入到日常教學的方方面面，增強學生的職場競爭力。
　　4.結語
　　將通用職業(yè)素質(zhì)融入到課堂教學中來是可行的、必要的、急迫的，實踐證明也是有效的。必須對學生有目的地引導和培訓，使學生深入地了解自己是哪種氣質(zhì)類型的人，適合從事哪種工作，進而對自己的人生和職業(yè)生涯做出初步的合理的規(guī)劃，使其職業(yè)素質(zhì)核心能力得到鍛煉和提高，以適應社會的發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
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