教學過程中強化學生通用職業素質的研究及探索

　　摘 要： 隨著職業結構升級換代的變化，如何使高職學生在紛繁復雜的社會中更好地生存發展呢？這是擺在所有職業教育工作者面前的一個課題。由此“通用職業素質”呼之欲出，本文介紹了通用職業教育的理念，重點解析了如何將通用職業素質滲入到日常教學中來，使得學生具備專業的職業素質。
　　關鍵詞： 職業教育 通用職業素質 素質訓練 培養目標
　　
　　1.背景分析
　　隨著時代的發展，科技的進步，職業結構發生了升級換代的變化，一些傳統職業逐漸從歷史的舞臺淡去，同時一些新興職業也應運而生。職業結構的變化使人們的工作崗位發生著變化，人們不能再在一個崗位上從一而終。因此，崗位的變化，人員的流動，需要人們有更高的能力去適應社會的發展，這種更高的能力不是通常的生產技術或專業知識，而是一種非技術、非專業的要素，這種要素能夠跨崗位、跨職業甚至跨行業，正是這種特殊要素的存在才使得勞動者的職業能力具備了一種可轉移的和普遍的適應性。這種重要能力就是職業核心能力，它與職業理念一起構成了所謂的“通用職業素質”。
　　1.1通用職業素質的內涵
　　通用職業素質由職業核心能力和職業理念兩部分內容構成。職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續發展的能力，包括自我管理、與人交流、團隊合作、創新能力、解決問題、環境適應、信息處理等。職業理念是人們從事職業過程中形成的職業意識，職業的指導觀念，包含了為什么而工作、怎樣工作、怎樣與企業共命運等內容，由職業價值觀和職業道德觀兩個要素構成。
　　1.2通用職業素質訓練技術的研究現狀
　　職業教育的特點如：從以學歷教育為中心轉向從技能教育為中心；教育內容都是以崗位行為為導向；教育以績效為中心；注重對學生的技能培養。
　　從以上幾個方面我們可以看出，職業教育本質上滿足受教育者的就業需要，直接為受教育者就業需求服務，所以職業院校在培養學生時應該更看重的是培養學生的職業素質和職業能力。雖然不同的行業和崗位對從業者的職業素質要求不同，但有一些素質是共同的，是適應各行各業或各工作崗位的。
　　2.案例分析
　　具體到提升學生職業素質的方式，主要總結在平時的課堂教學中采用以下三種手段：理論介紹、行為訓練、課堂分享。
　　2.1理論介紹
　　引進案例：《大學生就業指導》。
　　傳統的課程就是介紹如何找工作，但是當前我們面對的是“90后”，他們在應試教育失利后缺乏學習動力和自信心，存在自卑心理，缺乏學習興趣，厭學心理嚴重。
　　改進方案：講課之前先有針對性地對他們進行心理輔導，簡要介紹心理行為訓練課程的理論知識，讓他們總結自己的優點，根據自身的優勢確定就業方向，從而認識到自身的價值，樹立正確的就業觀。
　　2.2行為訓練
　　各種職業素質的形成有一個由認知、情感、意志到行為、習慣不斷積淀的過程，行為訓練依據這一認知改變和習慣養成的基本規律。引進案例：《線路工程實訓》。
　　傳統課程教學就是老師講理論知識，布置作業學生完成。
　　改進方案：由于學生的專業是通信工程，今后大部分學生將會從事工程方面的工作，因此我們可以通過這門課將通用職業素質滲入。在講課過程中可將整個課程看成一次工程實例，將學生分成兩隊：一對扮演客戶，一對扮演規劃局的工程人員；由客戶設置一些障礙問題，工程人員現場解決，然后客戶根據問題解決的好壞、快慢、工作態度等來給工程人員打分；工程人員內部也根據各自完成工作量，團隊合作能力等因素互相打分。然后兩組互換角色，再打出相應的分數，所有分數的平均分即為該學生的這門課的最后成績。
　　這種方案可以充分調動學生的學習積極性，增強職業感和團隊合作能力，而且角色的充分扮演也使得他們對每個職業所要求的素質有所了解，增強了目的性和針對性。
　　2.3課堂分享
　　課堂分享訓練是一個多項溝通過程，一般以團體的形式開展，是指導教師組織學生以團體形式進行輔導的過程。這一環節重視學生的參與和體驗，強調學生間分享感受。
　　引進案例：每門理論課程的最后總復習。
　　傳統方法：每門課程理論知識結束后總復習時都是老師歸納整門課的重點，學生被動復習。
　　改進方案：教師不再歸納總結，而是由學生以團隊的形式每人負責一個章節，找出重點難點，互相支持、集思廣益，共同探尋解決問題的辦法，減少對指導教師的依賴。這種訓練形式活潑、參與度高、效果明顯，可以培養學生從更多元的角度認識問題、分析問題和解決問題。
　　3.素質訓練效果及反思
　　近兩年來，我按照方案在校內對不同對象試驗嘗試，均取得了程度不同的效果?？傮w評價是可喜的，而且良好的效果已反映在學生成才和教師成長的方方面面。
　　每次訓練當天都會及時接收學生的反饋意見，訓練結束后，都會以問卷和重點座談的方式進行總結和評價?？傮w說來，經過培訓，每套方案均達到的共同成果是：
　　3.1培訓的效果和作用方面
　　總體認為培訓前后的變化明顯。如：對職業素質訓練內容的興趣與對自我的認識與自信心提高到97%；在歡聲笑語中學到課本中沒有的知識，課堂氣氛活躍，增加了同學之間的交流，在日常課堂上感受不到同學們那種團結，但在活動中感受到了，而且彼此都有了一定的默契。
　　3.2素質和能力提高方面
　　團隊意識和對團隊的信任度提高100%；與人溝通的能力、有效溝通和對自身綜合素質提高的關注度均為100%；與人合作的意識和能力大大增強；對自我的意識加深和自信心提高；創新意識有所增強。
　　3.3對教學模式反饋。
　　很喜歡這樣的改變方式，在快樂中能力得到了提高；打破了傳統的教學模式，形式和內容都很新穎，很吸引人，比日常教學更有思考深度，體會更真切；喜歡實踐出真知。
　　3.4對學校和訓練教師的建議
　　希望今后能將通用職業素質滲入到日常教學的方方面面，增強學生的職場競爭力。
　　4.結語
　　將通用職業素質融入到課堂教學中來是可行的、必要的、急迫的，實踐證明也是有效的。必須對學生有目的地引導和培訓，使學生深入地了解自己是哪種氣質類型的人，適合從事哪種工作，進而對自己的人生和職業生涯做出初步的合理的規劃，使其職業素質核心能力得到鍛煉和提高，以適應社會的發展。
　　
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