要

　　摘 要： 本文針對中專電子專業學生在學習電工基礎學科方面的困難，根據中專學生的特點并結合在實踐教學中的體會，提出從目標、預習、習題、總結和評價等方面改進學生學習方法，激發學習興趣，從而讓學生“要學、會學、樂學”。
　　關鍵詞： 中專《電工基礎》 學習方法 教學體會
　　
　　電工基礎是電子類的一門理論基礎課，具有特殊的重要性，但是該課程比較抽象，學生普遍覺得難學。該學科的“難”主要體現在以下幾方面：1.概念、原理、公式比較多也比較抽象；2.對物理和數學基礎要求較高，但是中專學生本身理科基礎較差；3.對思維能力有較高的要求。而中專學生沒有升學壓力，且物理與數學基礎普遍較差，思維能力較弱，在學習電工基礎上有一定困難，因為覺得難、聽不懂，所以對該課程不感興趣。
　　經過調查、訪談等形式，我們發現很多學生意識不到“學習方法”的重要性，大多數學生的學習方法就是盡量按著老師的要求做，上課記筆記，盡量不走神，跟著老師的思路走，認真完成作業。可是每門課程都有各自的特點，這樣統一的方法，顯然不行。針對學生的學習障礙，我覺得非常有必要幫助學生找到合適自己的學習方法，讓他們體會到好的方法的重要性，讓他們在自己取得的成績中獲取快樂，建立信心，從而“學并快樂著”。因此，我們在學生原有的學習方法上進行以下改進。
　　1.制定階段目標
　　有目標、行動才有方向，每個學生必須有一個他要趕超的同學作為他的目標。當然與趕超同學的距離不能太大，要合適。通過這樣的方式，不僅每個學生有了前進的方向，整個班級也會呈現你追我趕的學習氛圍，讓學生想停滯不前也不行。
　　2.預習以實驗探究為主要內容，學習就是解決實驗中的問題
　　學生自由組合成學習小組，結合實驗預習相關新課內容，并參照書本合作寫出實驗方案，進行實驗，記錄數據以及實驗中發現的問題。書本的理論是抽象的，但是可以通過實驗得到感性認識。例如：電壓、電位的概念比較抽象，要想說清楚，給學生建立深刻的概念是比較困難的，但是利用電阻，電池組連接成電路后，用萬用表進行測量可以得到直觀的數據。學生對電壓、電位概念也有操作層面上的認識，這個認識是比較形象的。
　　實驗的目的一方面是給學生建立形象的認識，一方面是激發學生的求知欲望，從心理上來說，當遇到問題總想知道出現問題的原因，并加以解決。自然而然，這種想解決問題的心態便成為了學習的動機。在研究過程中發現，實驗課上老師的被需求度比理論課上多得多。
　　另外職校的學生對理論不感興趣，但是動手能力卻很強，他們喜歡去實驗室，喜歡做實驗，喜歡研究實驗儀器。所以通過實驗進行預習，能有效激發他們學習的興趣，使他們明確自己當前的學習目標和待解決的問題。
　　3.做習題，講解習題，目標是要學會思考
　　“聽懂了不是真懂，說明白了才是真懂”。在習題講解過程中我發現，帶著學生對某個問題進行分析，學生無論在回答問題還是反饋上都還不錯，他們能夠聽懂我的講解和分析。但是遇到同等類型的問題的時候，大部分學生解題還是存在困難。他們的分析思維能力沒能有效鍛煉。但是我并不主張利用大量的題目去強化。題目多，學生又會出現厭煩情緒，這種情緒不利于電工基礎的課程學習。最好的方法是對某一知識點，進行典型問題分析，培養學生分析問題的方法和解決問題的能力。
　　習題課上課前，我會明確今天唱主角的是學生。然后示范講解一道習題。接下來的任務由學生完成，在學生講完后進行點評和補充。剛開始，學生缺乏信心，都很緊張，不愿上講臺，但有些學生其實是會的，只是缺乏信心。只要有人給他一個鼓勵，向上推他一把，他是有能力完成任務的。于是尋找到這樣的學生，將他“推”到講臺前，給他一個平臺。在學生緊張的講解后往往會看到他們很舒心的笑容，而且只要上臺鍛煉過的學生，在后面的發言以及類似的活動中表現都很積極，學習成績也有顯著提高。
　　另外在典型題目講解完成，學生比較熟練地解決此類問題的時候，我會要求他們總結解決該類問題的方法、步驟，以及何種情況下能夠運用該方法來解決。解決問題的步驟其實就是在完成對問題的分析和思考，所有習題的練習和講解的終極目的就是要學生學會思考。通過不同類型題目的做、講、總結，學生的思維分析能力會得到有效提高，慢慢地他們會喜歡動腦，自主解決問題。
　　4.定期做總結
　　“經驗＋反思＝進步”，要想不斷進步，就要不斷總結和反思。在每階段學習后，我都要求學生對前一階段的優點和缺點進行總結，并且列出改進方法，將此作為他們成績考核的重要依據。每個學生都有其各自的特點，他們必須學會知道自己的優點、缺點是什么，并且學會如何揚長避短。每一位學生都要建立一個自己學習電工基礎課程的檔案。這個檔案里有他們的階段目標，目標的達成情況，階段學習的不足之處，等等。這樣學生一方面可以見證自己的成長，從自己的進步中獲得信心和力量，一方面是一個“自省“的過程，好激勵他們不斷前進。
　　5.改變評價體系
　　傳統意義上評價學生學習成績的評定單從測驗，考試的成績上來看，我認為這樣的評價標準不夠人性和全面化。如果學生能夠自主的學習電工基礎相關知識，并且提出有針對性的問題，在教師的幫助下解決問題，有較強的動手能力，能夠比較清楚他對習題或問題進行講解和分析。那么我覺得就是一個很不錯的學生。所以在對學生進行評價的時候，我更看重的是他們所表現出的主觀能動性，實際解決問題的能力。所以對學生學習成績的評價我分成知識和能力兩塊，知識成績主要參照測驗成績，能力主要看學生在預習過程中提出的問題，學習過程中解決的問題，講解習題的表現和進步的速度。
　　綜上所述，好的學習方法能夠輕松達到好的學習效果。對于缺乏自信、學習基礎較差、學習能力較弱的中專學生，教師的職責不是單純地“灌輸”，而是要幫助他們找到合適他們的學習方法，教會他們學習的方法，讓他們重拾自信，快樂學習。