我和新課改一起成長

　　摘 要： 教師應改變老的備課方式，改變以往的課堂教學方法，把課堂真正還給學生，注意進行課后反思。
　　關鍵詞： 新課改 備課方式 教學方法 課后反思
　　
　　新課程已走進校園，走進師生的生活。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。新課程呼喚新觀念，沒有新觀念就沒有新課程。在學習和教學中，我意識到新課改表面上是改變教材，實質上就是改造我們自身，我們每一個人都要積極地從新課程中尋找“自我”尋找新課程對“自我”的意義，并主動地把“自我”融入到新課程中，敢于承擔責任，善于解決問題。只有這樣我們才能和新課程共同成長。新課程下的課堂教學怎樣才能夠真正把課堂還給學生呢？下面我就把自己在課堂教學改革中的幾點認識和廣大同仁切磋。
　　一、改變老的備課方式
　　以前備課是按照“導入—講授—鞏固—小結—作業”的教學思路設計教學過程，教師講、學生聽。學生是被動接受知識的容器，這樣的課堂沒有生氣，就像一潭死水。我在備課前認真學習課標，認真分析教材，挖掘教材，把新課標的理念融入教學設計之中。備課時以學生為中心、主體。注意做到變換角度思考（把自己放在學生的認知水平上設計問題）。
　　我的教學設計有學案設計和教案設計。學案是學生預習新知識、初步感知教材、提出疑問的關鍵所在。學案包括重點、難點及教師要補充的內容，學案不是把課本上有的知識點簡單地羅列給學生，而是以知識點為提綱，讓學生結合課本、參考書（可以給學生推薦）、網絡及自己已有的知識對新知識深入地了解。通過預習學生會有一些疑問，在課堂上他們就會帶著疑問有目的地、積極地、自主地參與到學習中來。如我在設計“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤砣壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。在學習了“家庭電路和家庭用電”這章內容后，我安排學生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還安排學生根據家用電器的數值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。這樣學生不僅預習了課本知識，而且鍛煉了分析問題、解決問題的能力。
　　在備好學案的同時我也很注重教案的設計，始終從課堂教學應怎樣讓學生學會和會學，怎樣可以讓學生主動參與、親自動手，怎樣真正發揮出學生的主體地位等方面設計教學情境。
　　1.把讓學生“專心聽講”的內容設計成學生“多動多講多問”的有意義的問題。
　　也就是把教材上的基本概念、基本原理、基本操作、例題等基本知識中的句號變成問號，改編成學生探究的問題，以問題為中心組織教學。把說話的權利還給學生，改變“老師講、學生聽”的舊的課堂狀態。初中生思維活躍，敢于質疑，初生牛犢不怕虎，教師千萬不能把他們剛剛燃起的創造之火澆滅了。說不定他將來會成為中國的法拉第、愛因斯坦。為此，在教學實踐中，我經常發動學生思考問題，提出合理的猜想，如果時間和條件允許，我總是組織學生討論或通過做實驗的方法驗證自己的猜想。比如在用天平稱物體的質量的實驗中，有的同學就提出：為什么不同的同學在測同一物體的質量會有那么大的差別呢？我開始總以為這很正常，在測量過程中誤差總是不可避免的。后來還是同學們自己發現把物體或者是砝碼放在天平的不同位置，測出的結果是有很大差別的。這不就是杠桿平衡原理的運用嗎？雖然學生還沒有學到杠桿平衡原理，但他們已經在利用杠桿平衡原理在解決實際問題了。這樣，多提問問題，盡可能地讓學生參與思考、體驗探究，讓問題成為知識的紐帶。
　　2.盡可能地多設計些實驗，以實驗引導，克服說教。
　　物理實驗是學生學習物理的最基本最重要的探究活動。學生對做物理實驗有著特別濃厚的興趣。這一點，可以從學生反饋的小問卷得到證實。學生們愿意看老師的演示實驗，更喜歡自己做實驗。因此，教師要認識實驗的重要性，實驗是任何學習方法都代替不了的首選方法。教師有實驗意識，才能帶動學生的實驗。因此應盡可能地多設計些實驗：（1）挖掘教材中能夠做而未做安排的實驗，增加實驗。如：在學習聲音的特性、重力、生活中的透鏡等知識后，可布置學生自制哨子、不倒翁、模型照相機等小制作。這對于培養學生的創新思維能力、動手操作能力是很有幫助的，并要鼓勵學生合作性地創造和探究，充分調動學生剛剛起步的創新意識和創新精神。如學習了《汽化和液化》這節后可讓學生做《紙鍋燒水》的小實驗，有趣的實驗便能激發學生的學習熱情。又如，在學習了《信息的傳遞》后，可制作“土電話”并評比誰的做得精細，誰的通話效果好。像這樣的小實驗很多，如“單筷提杯”、“試管煮魚”等。這些有趣的實驗會像磁石一樣深深地吸引那些渴望的眼睛。（2）盡量地把無危險的教師演示實驗變為學生演示或與老師并進的學生實驗，新課程教學已淡化了教師演示和學生實驗。如做瓶“吞”雞蛋、復杯實驗，以及利用可口可樂瓶制作的氣球實驗。這些實驗現象使學生不解：“瓶口小，雞蛋怎么進去的呢？水為什么不會流出來呢？氣球為什么吹不起來呢？”讓學生帶著這些問題做實驗。學生邊演示邊講解，其他學生細心觀察、挑錯、指正，比教師演示效果好。學生在實驗操作中通過動口講解、討論、爭辯；動手操作；動腦分析思考等實踐活動解決問題，獲取了知識，體會到了學習探究的樂趣。這樣啟迪了學生的科學思維，訓練了學生的科學的學習方法。我有這樣的體會：學生聽老師講十遍實驗，不如自己看一遍；學生看十遍實驗，又不如自己做一遍。
　　二、改變以往的課堂教學方法，把課堂真正還給學生
　　傳統課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學生學習方式是傾聽，“聽”成為學生最重要的學習方法。結果老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。新課改呼喚“自主”、“互助”、“學習型”課堂。下面是我的幾點認識。
　　1.教師要創設一個民主輕松的課堂學習環境，愉悅教學。
　　我曾經和學生談心，學生喜歡幽默、和藹和親型的老師。試想如果一進課堂就板著面孔，學生怎么會喜歡呢？學生不喜歡怎么會愿意上這一門課呢？課堂上教師和藹可親，有激情、有感召力，會營造良好的課堂氛圍，學生的熱情就會得到激發，就會處于興奮活躍狀態，就敢想敢說。敢想敢說是學生在課堂上活躍的表現，是學生在課堂上“動起來”的表現。
　　2.做到“三講”、“三不講”。
　　只講學生的易混點、易漏點、難點；學生會的不講，學生交流能會的不講，講了學生也不會的不講。這樣就要求教師要做到及時點撥，點撥要點在點子上，撥在關鍵處，即通過撥動學生的思維之弦，揭示問題的實質，啟發學生醒悟，雖然只要一言半語，卻能一針見血，達到“心有靈犀一點通”的最佳效果。
　　3.讓學生主動參與到課堂中來。
　　我在上課時始終激勵學生大膽質疑，提出自己的見解。做到這一點首先要取消學生的顧慮。有的學生怕回答錯了沒面子，對此我經常對學生說：“答錯了沒關系，能起來回答就是好樣的。”我還允許學生可以打斷我的講課提出疑問。為了培養學生互助合作的學習習慣，我允許他們可以離開座位討論問題。在我的課堂上學生已經養成了勇于發表自己的看法、虛心聽取別人的意見的好習慣。
　　4.對學生的表現進行適時評價。
　　評價有考核、激勵兩重含義。既包括評價學生對知識、技能理解、運用的程度，是充分肯定還是糾正學生的思維，又包括激勵學生的情感發展，使學生有積極的心理體驗。對回答好的及時表揚；對回答錯了的，老師除了對該生積極回答問題的這種精神要激勵表揚外，還要評價他哪錯了，為什么錯，怎么改。
　　三、注意進行課后反思
　　對教師而言，不管你課前準備如何充分，在課堂上總會有這樣那樣不盡如人意的地方。這就有求我們對自己的課堂進行反思，反思自己的課堂設計、反思自己與學生的互動情況。對于好的地方要保留，對于失敗之處找出原因進行改進。只有這樣才能更好地進行以后的教學。
　　“新課程改革是一個綜合性的系統工程，不能僅僅看做是采用了一套新的課程標準和教材，也不能認為僅僅是教師改變教法的問題”。更重要的是在教學的過程中教師要不斷地轉變觀念，放下我們的架子，不要認為教材就是“權威”。只要學生在某一個點上有所發現、有所創新，就應該給予極大的表揚。我認為只有這樣才是真正領會了“新課改”的實質。
　　
　　參考文獻：
　　［1］董光璧等.世界物理學史.吉林教育出版社，1994.
　　［2］鐘啟泉，崔允郭，張華主編.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.
　　［3］周久璘.探究性教育理念下的中學物理教學.中學物理教學參考，2005，10.