試論職業學校體育課程評價體系的改革趨向

　　摘 要： 作者以新《職業學校體育與健康課程標準》中的“評價建議”為依據，分析了我國職業學校體育課程評價體系主要存在的問題，提出新時期職業學校體育教學評價體系，在評價的目的、評價的價值取向、評價的具體方式以及評價的主體等方面的改革趨向。
　　關鍵詞： 職業學校 體育課程評價體系 改革趨向
　　
　　一、關于職業學校體育課程評價
　　（一）課程評價在體育課程發展中的地位。
　　體育課程評價是體育課程實施中的一個極為重要的環節。切實抓好體育課程的評價工作，對了解和掌握學生在學習過程中的學習情況，存在的不足與原因，實現體育課程目標，改進體育教學，激發學生學習的主動性、積極性等方面，都有著十分重要的意義。科學的評價將對體育教學的改革起到積極的導向作用。在我國由于受應試教育的影響，“為評價而教，為評價而學”的文化氛圍十分濃厚，評價什么和怎樣評價，將直接影響到教師的教和學生的學。評價內容的改革，對體育教學的改革起到了積極的導向作用。
　　（二）我國職業學校體育課程評價的現狀。
　　長期以來，體育課程評價存在著諸多不足，這些問題已成為阻礙當今職業學校體育課程改革與發展的瓶頸。
　　1.職業學校的體育課程評價大多沿襲基礎文化課教學評價模式，僅從幾個方面按比例給予評定，不能體現職業教育與體育學科的特點，不利于提高不同身體素質和體育基礎學生的體育興趣、培養鍛煉的習慣、增強終身體育的意識。這與職業學校體育教學的目標不相適應。
　　2.現行的考核注重對客觀實際的考評，以測驗方式評定學生對某種體育技能和知識的掌握情況，這種強調量化評價的形式，把學生復雜的學習成果加以簡化，或只評價學生的部分能力。過于看重量化的考核內容，而忽視了學習成果中最有意義、最根本的內容，忽視了其他教學目標的實現。
　　3.考核評價使用統一的標準和尺度，在執行過程中，由任課老師獨立完成，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。學生在成績評定過程中始終處于被評價的地位，忽略了學生在評價中的主體地位。
　　4.過于強調學生的學業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習結果、評價具體的課程方案優劣的唯一指標，把考試與評價等同起來。
　　二、新《職業學校體育與健康課程標準》中“評價建議”的評析
　　（一）體育課程學習評價的目的。
　　評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學。教師可以及時了解教學的效果，以便根據現狀，針對現存的問題改進教學工作；學生可以及時了解自己的學習和鍛煉情況，激發和強化進行體育學習和鍛煉的動機，明確學習和鍛煉的努力方向。因此，可以調動教與學雙方的積極性，從而有效地促進學生的發展。
　　（二）體育課程學習評價的方式。
　　在實施評價的過程中，注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價相結合。教師對學習結果的評價是最傳統的評價方式，評價的主體是最有經驗的教師，而評價的對象又是最反映教學效果的，因此評價的準確度很高。學生的自我評價來自學生對學習的“自省”，對于激發學生學習動機和培養學生的學習能力具有重要作用。學生之間的相互評價來自處于同樣學習目標和學習階段的“同行者”，評價有很強的針對性和生動性。新《職業學校體育與健康課程標準》非常重視學生的自我評價和相互評價，這種評價的實質反映了學生是學習主體的現代教學觀。
　　（三）體育課程學習評價的手段。
　　在課程評價手段上，注重多樣化和靈活性。“評價建議”強調綜合運用多種評價方式，注意將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合。其中，“加強形成性評價”和“更應重視定性評價”被置于非常突出的地位，而這些評價中的諸如“日常參加體育活動”、“體育學習的檔案資料”、“體育運動成長記錄的方式”等評價手段，正是以往的傳統評價中所沒有的。
　　（四）體育課程學習評價重點。
　　新《職業學校體育課程標準》指出：“《標準》力求突破注重終結性評價的狀況，強化評價的激勵、發展功能，而淡化其甄別、選拔功能，并根據這樣的原則對教學評價提出相應的建議。”新課標強調：評價與教學過程相關的態度、行為等；評價對體育與健康知識的理解和運用；評價運動技術的運用和運動參與程度；既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度；學生在學習過程中的自我評價、相互評價和教師評價相結合。傳統的職業學校體育課程學習強調：評價與遺傳相關較大的體能等；評價體育與健康知識的記憶；評價單個運動技術掌握水平；僅評價最終成績；僅由教師進行外部評價。
　　三、職業學校體育課程評價的改革趨向
　　根據《職業學校體育與健康課程標準》，我們總結出，體育課程評價體系的改革主要包括以下幾個方面。
　　（一）評價的目的：從甄別選拔走向促進學生的發展。
　　傳統的體育課程評價，在評價目的上，最突出的問題就是過于強調評價的甄別和選拔功能。現代體育教學堅持“健康第一”的指導思想，關注激發運動興趣，培養鍛煉習慣，使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，以形成未來職業需要的終身體育能力和鍛煉習慣。在評價的標準上，不局限于教師對學生運動技術掌握情況的判斷，它是教學大綱規定的標準，這種判斷是對所有學生一致的絕對評價方式。要著眼于學生的發展，軟化“班級參照”，強化“自我參照”，對運動水平高的學生，讓他們永不滿足；對運動水平低的學生可以松一點，讓他們不感到自卑。這種因人而異的評價，具有個體性和靈活性的特點，它能促使學生在對自己過去、現在和未來的認識中增強自信、發揮運動潛能。
　　（二）評價的重心：從關注學習的結果走向注重關注學習的過程。
　　由于傳統的體育課程評價的目的在于甄別和選拔，因此體育課程評價的重心只能側重于過于關注學習的結果。現代研究證明，運動能力與遺傳素質有密切的關系。遺傳、體質和接受能力差的同學經過努力也可能達不到標準，體會不到成功的快樂，挫傷他們進行體育活動的積極性。教師應通過對評價制度的改革，對學習過程的關注，對個體差異的重視等來重新認識學習效果。提倡采用成長記錄的方式，搜集能夠反映學生體育學習過程的結果資料，如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和學生的評價等，努力轉變單一的量性評價方法，樹立一種充滿激情的、靈活有效的、以質性評價為主的新觀念。
　　（三）評價的內容：從狹窄和片面走向全面和綜合。
　　以往評價的內容基本上局限于體能和運動技能的評定，這不能全面反映學生的身心健康發展。要客觀全面評價學生，即評價應體現出學生的綜合能力的全面評價。評價指標必須從體能、體育與健康知識及運動技能，學習態度、參與運動的行為、運動習慣，意志品質、情緒狀態、自信心，交往能力、合作精神等方面對學生進行綜合性的評價。評價結果不僅要反映出學生能力結構、發展過程和傾向，而且要進一步激勵學生主動、健康、全面、和諧地發展。評價標準不僅是學生的學習成績，而且是體現和發展學生多方面的潛能，更要關注學生的個體差異他了解學生發展中的不同需求，幫助學生認識自我，建立自信，使評價的教育功能得以發揮，促進學生在原有水平上有更大發展。
　　（四）評價的方法：從單一化走向多樣化。
　　傳統的體育課程評價，采用教師是主體的定量的終結性評價。現代教學建議實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合。加強學生的自我評價與相互評價，還應讓學生家長積極參與評價活動，充分發揮不同的人在評價中的積極作用，使學生本人、同伴、教師、家長都成為評價的積極參與者和重要的評價資源。定量評價與定性評價相結合，評價中可以量化的部分使用“標準+權重”方法進行，不能量化的部分則采用描述性評價、實作評價、檔案評價等多種方式，改變過去的單一定量評價。終結性評價是一次性評價，評價只重視結果。過程性評價是把評價體現在教學的全過程，重視評價的功能。教學評價不能僅關注結果，更要關注學生的成長過程，有機地把終結性評價與過程評價相結合起來，使學習過程成為評價的組成部分。
　　（五）評價應根據不同的情況綜合采取不同的方式。
　　課程評價有多種方式，每一種方式都有其優勢和局限，都有適用的條件和范疇。學生發展的不同側面有不同特點和表現形式，對評價也有不同要求。要努力探尋適合于不同目的評價手段和方法，提高評價效率。
　　教育評價是教育科學研究的三大領域之一，評價的根本目的是促進學生各方面素養的全面提高。作為現代教育管理與指導的主要手段，它的應用與研究直接關系著教育的發展。作為教育工作者，我們應密切關注教育領域的新動態，認真思考如何進行積極的教育評價，確保職業學校體育落實“健康第一”的指導思想，讓職業學校體育教學為培養高素質技能人才發揮最大作用。
　　
　　參考文獻：
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