農村中年級學生語文學情分析與教學對策

　　摘 要： 作者深入農村完小，通過問卷調查、現場訪談、質量抽測等方式進行信息收集，掌握大量第一手素材，了解農村中年級學生學情現狀及其成因，并有針對性地提出教學對策：一是讓讀書成為學生的一種生活方式；二是讓學生把寫作當做語言實踐的一種樂趣。教師應通過加強讀寫實踐，培養語感，提高農村學生的語文綜合素養。
　　關鍵詞： 農村小學中年級學生 語文學情 教學對策
　　
　　前不久，應福建省普教室之邀，我對農村小學中年級學生的語文學情做了深入細致的調查分析，并形成調研報告，以供全省中年級語文教學研討參考。我歷經一個多月，深入50所農村完小，采用問卷調查、現場訪談、質量抽測等方式進行信息收集，共抽樣調查了50個班級，1407名學生和50名任課老師，通過數據統計、現象分析、學情比照等方法，得出一些結論，并提出相對應的教學對策，以期對改進中年級語文教學有所借鑒。
　　一、學情與分析
　　（一）學業水平達標情況
　　分析：把平時成績與全區測試的成績對比，平時成績明顯高了，一是平均成績高分段高了30%，而低分段減少了6%。二是及格率方面兩者相差一倍。可見老師對學生平常成績還是比較滿意的。
　　小結：將一個班級的平均成績在60分以上，合格率在80%以上視為合格狀態，那么有80%的農村班級可以達到這個目標，還有20%左右的班級教學質量不能達標。
　　分析：農村完小與中心小學間差距明顯：平均成績相差5分，及格率相差8個百分點；中心校的優秀率是農村校的一倍，而低分率只有農村校的一半。
　　小結：同往年相比，城鄉差距有進一步拉大的傾向。
　　表3.2007年全省學業水平測試數據反饋（A、B、C三個數據分別代表優秀人數、合格人數和不合格人數）
　　分析：從2007年全省學業水平測試數據反饋來看，廈門市三年級語文有86%的三年級學生達到了課程標準的基本要求。城市、縣鎮和農村地區語文學科學生達到課程標準基本要求的人數比例分別為：89%、84%、81%。這個數據與上面調查數據正好吻合。
　　（二）學生目前存在的主要知識缺漏
　　調查50位一線教師（下同），從基礎知識、閱讀、習作、口語交際、綜合實踐活動五項中選一至兩項，數值越大，表示學生知識缺漏越大（以下類似）。
　　分析：有70%左右的教師認為學生的主要知識缺漏在閱讀與習作方面。這主要是在筆紙測試時，這兩部分是學生失分的主要根源。而口語交際和綜合實踐活動是很難納入考試的，所以質量好壞難評定。其實，口語交際和綜合實踐恰恰是經常被老師們所遺忘的角落，有的不教，有的馬虎應付，真正認真落實課標要求的為數不多。我們常說口頭為語，書面為文，這就是語文。口語交際應是語文的半壁江山，學生口語水平提高了，閱讀寫作能力同樣會水漲船高。綜合實踐活動是學生綜合運用所學語文知識，加強語文實踐，提高語文素養的一個重要途徑。學非所用，學而不用，學習語文便成了空中樓閣，成了花拳繡腿。
　　（三）造成學生學習成績低下的主要原因
　　分析：沒有一個老師認為學生成績不好是學生智力低下造成的，可見某些課改理念已深入人心，如多元智能理論。其實智力低下肯定會造成學習成績差，但老師們可以有更多的包容與期待。80%以上的老師所不能容忍的是學生習慣不好，課前不預習，課中不專心，課后不完成作業，等等。還有近一半的老師認為自己班的學生成績不好，主要是家長不重視和低年級教師無效、低效教學造成的。
　　（四）學生每學期的課外閱讀量
　　三年級學生一年閱讀課外讀物量達到8本的比例為65%，有16%的學生年閱讀量不足3本。
　　分析：兩次調查數據驚人地相似，農村學生平均課外閱讀量普遍很低，每學期只讀1—2本或從來沒有的占了近70%。課標規定第二學段課外閱讀量應達40萬字以上，平均每學期要讀10萬字左右。如果以每本兒童讀物的字數按3萬字計，每學期至少要讀3本以上。許多受調查的老師認為，課外閱讀量少是學生學不好語文的首因。
　　（五）學生習作練習的形式
　　分析：學生習作的訓練形式較為多樣，單元習作訓練均能落實。除此之外，寫周記和日記也是習作實踐的主要方式，應該說習作訓練的面與量都是比較足的，但為什么學生的習作水平難以提高呢？我認為首先是閱讀教學沒做好，也就讀寫結合沒有落實。其次是學生習作假大空，沒有童真，失去意趣。再次是習作指導與講評低效與無效。目標不明確，方法不得當。最后是學生閱讀量少，學生感興趣、愛閱讀的兒童讀物不多。
　　二、教學對策：加強讀寫實踐，是學好語文的不二法門
　　（一）讓讀書成為學生的一種生活方式
　　《課程標準》對小學階段語文課外閱讀總量做了明確要求：第一學段不少于5萬字；第二學段不少于40萬字；第三學段不少于100萬字。這145萬字的閱讀任務對許多農村教師和孩子來說幾乎是不可能完成的任務。在閱卷調查中，許多老師認為，農村孩子沒書看、閱讀量少是制約他們學好語文的一個瓶頸。許多教育專家一致認為：多讀多寫是學好語文的唯一途徑。大文豪魯迅先生也曾說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”
　　農村小學如何創造條件，搭建平臺，切實提高學生閱讀量，拓展知識面，提升語感呢？我認為可以采取以下對策。
　　1.課前吟讀。利用課前幾分鐘時間，吟讀一首唐詩或宋詞的名篇佳作，讓學生耳聞目睹，口耳相傳，在日積月累和潛移默化中受到傳統文化與古典精華的熏陶。
　　2.課中品讀。課堂是素質教育的主陣地。選入語文教材的精美文章是學生習得語文的最好范本。在課堂教學中，教師應充分使用范本，引導學生品讀課文，讓學生在品讀中感受作者駕馭文字的獨具匠心，在美讀中領略母語的博大精妙。
　　3.課間選讀。課間十分鐘讓學生翻翻自己喜愛的圖書也不失為一種很好的放松與休息方式。有條件的學校可以設立讀書角、文化長廊等，擺上學生喜愛的圖書：漫畫書、連環畫、故事會、百科全書、報紙等，學生利用休息時間，隨手翻閱，自由漫讀。
　　4.課后細讀。聯系課堂學習內容，選擇相關的內容讓學生進行擴展閱讀。如學習《丑小鴨》后，引導學生自讀《安徒生童話》；學習《草船借箭》后，讓學生閱讀《三國演義》。這樣，得法于課堂，得益于課外，學生的課外閱讀量自然水漲船高，學生的語感的形成也就水到渠成了。
　　5.經典誦讀。學生學習母語講究的是傳承經典，規范用語。而當今社會進入網絡時代，人們的語言創造力似乎空前高漲，許多不規范的“無厘頭”的詞匯與語言層出不窮，如：雷人、囧、給力、很黃很暴力、神馬都是浮云……讓人看了莫明其妙、不知所云。不信的話請看一位小學三年級學生的作文。
　　星戰傳奇
　　人類聯合組織派出我去和沙克族的第二代幽靈戰士PK（決斗），在外太空我終于看見了這個走召（超）弓雖（強）的SP（superman超人），一見到偶（我）他居然使出了久已失傳的KHBD（葵花寶典），偶（我）狂暈，kao（靠），外星人也用這種X3L（下三爛）的招數，暈死了，偶眼珠子都差點掉在了地上，WOWO（語氣詞），幸虧本人學到了一點BXJF（應為PXJF辟邪劍法），加上Kamehameha（氣功波，源于日本動畫片《七龍珠》），就擋住了他的進攻。
　　就當要打贏他的時候，這個號稱最NB（牛逼）的幽靈戰士拔腿就跑了。……（括號中解釋系記者注）
　　看了這篇短文，如果沒有括號中的注釋，能讀懂的有幾人？若有朝一日，學生都用網絡語言說話與寫作，教師將如何面對，語文又將走向何方？學校應成為運用規范語言，捍衛經典文化的圣地。引導學生誦讀歷經時間考驗的經典美文，學習規范的表達方式方法，感受經典的文化魅力，每一位語文教師都義不容辭。
　　
　　（二）讓學生把寫作當做語言實踐的一種樂趣
　　在調查中，80%的教師認為習作教學是最難以完成的教學環節，多數學生也視寫作為攔路虎，他們對習作所感受到并不是成功的喜悅，而是畏難、恐懼、排斥。這是為什么呢？主要是教師對習作教學目標把握偏差，對學生習作訓練的過程與結果（習文）提出了過高的、不切實際的要求，致使許多學生因習作長期難以達到老師的要求，難以獲得成功體驗，而喪失習作的樂趣。
　　《課程標準》在對中年級學生的要求中，多次提及讓學生享受習作的樂趣，如：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”“遇到有新鮮感的詞句，嘗試運用到自己的習作中，體驗其中的樂趣。”可見，激發學生的習作興趣，讓學生體驗到習作的快樂，從而樂于表達，放膽作文應是小學階段習作教學的重點。
　　著名教育家葉圣陶說：“小學生作文是語言表達的訓練，像做算術題一樣的練習。”學生做數學題的時候，每個階段都有具體翔實的目標，只要習題做對了，就達標了，就體驗到成功的快樂，學習越來越有信心。而習作恰恰相反，當學生能寫一兩句話時，不少老師就要求他寫一段話；當他能寫較為通順的一段話時，又要求他們能用上精美詞語，表達真情實感。學生的努力永遠趕不上老師的要求，對習作的興趣也就日漸淡薄了。
　　如何讓學生體驗到習作樂趣，提高中年級習作教學實效？可以采取以下策略。
　　1.范本引路。模仿是兒童的天性。學生所有技能的習得幾乎都是從模仿開始的，如寫字、唱歌、跳舞等，學習寫作也是如此。古人云：取法乎上。教學習作最簡捷的方法是引導學生仿寫優美文章，可以是課文中的精美片段，也可以是課外讀物中的經典文萃，還可以是同學的優秀習作。當然，具有較強寫作功底的教師也可以寫下水文，作為學生仿寫的樣本。
　　2.情境再現。學生寫作時感到無話可說，無從下筆。究其原因并非缺乏生活，而是缺乏提煉生活的能力，缺乏一雙發現美的眼睛。教師在指導習作時，應幫助學生回味生活，再現生活情境，引導學生從現實生活中捕捉精彩瞬間，提煉觸動學生心靈的生活片斷，激發學生的表達欲望，讓學生想寫、愛寫。
　　3.呵護童心。習作是學生進行語言文字實踐的一種途徑，應允許學生習作中存在稚嫩的言語、獨特的想法和不成熟的表達，就像學走路的嬰童，總是從踉踉蹌蹌、歪歪斜斜開始的，教師不要急于求成，更不要揠苗助長，而應細心呵護學生的寫作熱情，耐心傳授表達的方法，讓學生品嘗進步的滋味，體驗成長的快樂。
　　4.教會觀察。著名作家賈平凹先生曾說：“學生的語文素養有許多，但最核心的是觀察能力、想象能力和表達能力。”這句話很有道理，就像幫助田忌賽馬巧勝的孫臏一樣，看別人看不到的，想別人未想到的，做別人沒做過的，自然出奇制勝。寫文章亦是如此，學會觀察是學會寫作的前提。教師可以通過以下幾條途徑培養學生觀察力：現場寫生；細節放大，注重過程細觀察；點面結合，分清主次會觀察。
　　5.放膽作文。課標對第二階段的習作目標指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”這句話的含義就是鼓勵學生勇于突破條條框框束縛，寫放膽文，表達真情感。教師應為學生放膽作文創造條件。首先在題材上提倡開放性、求異性、獨創性的“新思維”。一般不命題，讓學生在表現欲最高漲的“不吐不快”時“適時而作”。即使命題，也是非常新穎別致的，很能適應學生的好奇心理，很有吸引力和啟發性。其次，在表現形式上，提倡兒童化、多樣化、個性化的“新表達”。可以打破體裁的限制，除記敘文外，可以引導學生寫想象作文，寫童話、寓言，也可寫產品說明書、營銷廣告、小實驗報告、小評論、小新聞報道，還可以發掘民間傳統的文學形式，寫傳說、寫故事……同時，在思想情感上，提倡自主性、真實性、時代性的“真體驗”。一是避免求同的或成人化的陌生情感，自主而大膽地流露真實的親切的內心世界。二是剔除“空頭政治”、人為拔高“立意”的不切實際的要求，從自己能理解、能體會的小事、實事、平凡事入手，展示自己的新鮮感觸和喜怒哀樂。
　　
　　參考文獻：
　　［1］蔣大營.守望綠色作文.
　　［2］全日制義務教育課程標準.