論語文課堂優(yōu)化

　　摘 要： 全面實施素質(zhì)教育、努力優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高語文教學(xué)質(zhì)量目前已成為人們的共識。但是，在我國農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師仍變相以“講聽”主宰課堂，學(xué)生未能得到全方位的調(diào)動。教師要調(diào)動多種手段優(yōu)化語文課堂，從而提高農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量 優(yōu)化課堂教學(xué) 活躍課堂氣氛
　　
　　在實施新課程的今天，農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)依然停留在過去的舊模式中，教師在課堂上一味地講、一味地灌，使得語文教學(xué)乏味、機(jī)械而無情趣，致使學(xué)生厭學(xué)惡學(xué)，視語文如虎，談“語”變色。學(xué)生面對教師這種填鴨式的教學(xué)方法，越來越無興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主動性也由于語文教學(xué)的枯燥乏味而難以提高。這造成師生都辛勞而效果不佳，又加重了師生的負(fù)擔(dān)，使教師越教越煩，學(xué)生越學(xué)越厭，質(zhì)量也越來越差。如何切實有效地提高教學(xué)質(zhì)量呢？
　　我作為一位一線的農(nóng)村中學(xué)教師，在艱苦的摸索過程中，積累了一些行之有效的優(yōu)化課堂教學(xué)方法，即在課內(nèi)外開展一系列相關(guān)的有益于語文教學(xué)的活動，以此來強(qiáng)化學(xué)生聽課的積極情緒，消除學(xué)生的緊張和疲乏，使學(xué)生樂學(xué)愿學(xué)，在愉快的心情下接受知識，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣的目的。那么如何活躍課堂氣氛呢？可采用下面幾種方法。
　　一、運用巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　語文課本應(yīng)是中學(xué)里一門應(yīng)用最廣泛、最接近生活、內(nèi)容最豐富多彩、最有情趣的課，語文也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最感愛好的學(xué)科，可是為什么學(xué)生對語文課卻產(chǎn)生了“愛好危機(jī)”。但為什么錢夢龍、于永正、魏書生老師的學(xué)生們就那么愛學(xué)語文呢？他們是用什么秘訣吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)的呢？
　　孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，良好的開端是成功的一半。我們要善于抓住課前三分鐘，運用巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在教《孔乙己》時，由于學(xué)生們不了解舊社會知識分子的形象，我提出了這樣幾個問題：（1）舊社會讀書人的穿著怎樣？（2）舊社會不同人的穿著有何區(qū)別？（3）他們進(jìn)食的方式是怎樣的？等等。通過連續(xù)提問，巧妙導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，學(xué)生對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。再如在教學(xué)《老王》時，我故意將“老王”寫成“王老”，下面學(xué)生一片嘩然：“老師，錯了。”我順勢提問：“老王和王老有何不同呢？課文給我們介紹的老王又是一個怎樣的人呢？他有著怎樣的遭遇？”這樣一下子就把學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，學(xué)生一個個興趣盎然地讀課文，在讀中尋求答案。
　　二、引入生動、幽默的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
　　在教學(xué)過程中，學(xué)生幾乎都不喜歡老師講遣詞造句、語法結(jié)構(gòu)和寫作特色，并且，這些也不能有效地觸及學(xué)生的思想，照本宣科，收效甚微。如果我們在講一篇文章之前，先設(shè)計好與教材有聯(lián)系的神話故事、典故、名人趣聞、笑話，在授課時，講給同學(xué)們聽，就能很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　如在教學(xué)《皇帝的新裝》前，我先講了與此有關(guān)聯(lián)的一個故事：“丹麥的童話大作家安徒生有一次被邀請參加宮廷舞會，有一位小姐久聞其名，于是對他大獻(xiàn)殷勤，并不住地問道：‘您覺得我這件衣服怎么樣？顏色好嗎？式樣如何？質(zhì)料好嗎？您喜歡嗎？’安徒生聽了，微微笑道：‘都一般，談不上喜歡。’小姐又問：‘那您覺得我穿什么顏色，什么款式，什么質(zhì)料的好？’安徒生的回答語驚四座：‘皇帝的新裝。’引得周圍的人大笑不止。”在學(xué)生們沉浸于故事中時，我問：“那么皇帝的新裝是什么樣子呢？下面我們一起來學(xué)習(xí)他寫的這篇童話——《皇帝的新裝》。”就這樣，同學(xué)們進(jìn)入了教學(xué)情境，激起了學(xué)習(xí)課文的熱情。
　　有些課文理論性較強(qiáng)，講多了、講久了，就會顯得枯燥乏味。這時，如果講一個動人的故事，或穿插一個耐人尋味的寓言，或講一個逗人喜愛的笑話，便可集中學(xué)生的注意力，使其學(xué)習(xí)的熱情重新被調(diào)動起來。因此，有趣的故事在教學(xué)中既能營造活躍的課堂氣氛，又能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的熱情。
　　三、出示謎語，使學(xué)生開動腦筋，從而調(diào)動學(xué)習(xí)興趣
　　有時在介紹課文或作者時，為了加深同學(xué)們對作者及其作品的印象，可出示一個謎語，讓學(xué)生動腦猜題。
　　如教學(xué)魯迅的《祝福》時，我先提出兩則謎語：“拜年”（打一部作品名稱）及“山東發(fā)展真快”（打一個現(xiàn)代作家人名）深深地吸引了同學(xué)們的注意力。在同學(xué)們討論后，揭開謎底，使同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣大大激發(fā)，加深對課文的理解，開拓思路，擴(kuò)大思維，收效甚好。
　　四、把故事情節(jié)較強(qiáng)的作品改編成戲劇表演，鍛煉學(xué)生的能力
　　模擬情節(jié)表演，讓學(xué)生自編自排，每一個角色都由不同的人擔(dān)任，讓學(xué)生大膽地發(fā)揮。如在教《變色龍》這一課時，在表演前，我先準(zhǔn)備一只玩具電動狗，由一位男生扮演奧楚蔑洛夫，模仿他的衣著及說話時的語氣、動作、神態(tài)、表情，另一些人分別擔(dān)任巡警、赫金、伙計們、普洛訶爾、圍觀者不同的角色，圍繞狗咬人的事件的處理各演各的角色，其他的旁白由一女生負(fù)責(zé)。像這種課堂上的直接表演，比老師講授更生動形象，給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生在笑聲中學(xué)到了知識。這樣做既鍛煉了學(xué)生的能力，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)語文的積極性，真正達(dá)到了優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目的。
　　五、走出校園，接觸大自然與社會
　　在語文課堂學(xué)習(xí)過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和服務(wù)者，教師的每一步行動，都必須以學(xué)生的需求為準(zhǔn)則，脫離了學(xué)生的需求，教學(xué)設(shè)計就是無用的。教師要關(guān)注學(xué)生的情感需要，關(guān)注學(xué)生的生活，可以帶著學(xué)生走出校園親密接觸大自然與社會，有目的地進(jìn)行一些觀察，或參觀，或訪問，到農(nóng)田，去果園，以此獲得課堂中所不能學(xué)到的知識。通過這些活動，學(xué)生感受大自然的美和體驗生活的真，從而寫出了一篇篇有獨到見解的文章。
　　作為農(nóng)村中學(xué)教師，我們不要埋怨學(xué)生見識少，膽量小，視野窄，我們要充分利用農(nóng)村資源的優(yōu)勢，盡可能地以他們樂于接觸的、有價值的題材，如生活中的問題、有趣的史實、富有挑戰(zhàn)性的問題等作為學(xué)習(xí)的資源。這些資源有利于學(xué)生主動地參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與解決問題等活動。通過這些活動，學(xué)生在主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的過程中，體驗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
　　除此以外，我認(rèn)為教師的課堂言語也很重要，這也是一種活躍氣氛的好方法。因為教師生動的語言是打開寶庫的鑰匙，是師生心靈溝通的橋梁。正如著名的教育家霍姆林斯基所說：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率高低。”
　　總而言之，只有優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文質(zhì)量，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，使學(xué)生在活躍的氛圍中去理解、接受和記憶知識，達(dá)到理想的教學(xué)效果。農(nóng)村中學(xué)語文教師應(yīng)不囿于舊的模式，采用生動活躍的教法，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文是一種快樂，而不是一種負(fù)擔(dān)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］朱名燕，彭志修.教學(xué)實施指南［M］.華中師范大學(xué)出版社，2003.