轉變學習方

　　作為語文教師，我們如何在語文教學中發揮學生的主動性，培養學生的自主學習能力呢？我曾嘗試著采用洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，以此來培養學生的自主學習能力，獲益匪淺。具體來說，應從以下幾個方面做起。
　　一、每節課都有明確的學習目標
　　美國的教育學家布盧姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”“教學計劃和評價的第一步是清楚無誤、毫不含糊地表達教育目標。”就是說，學習目標是否明確、具體、合理，直接影響著學習效果的好壞。可以說，學習目標是“的”，學習計劃是“矢”，只有明確了學習目標，教學的設計才能切實有效。每節課的開始導入課題后，首先展示這節課的學習目標，讓全體同學都明確知道這節課的學習要達到哪些目標。當然，學習目標的制訂，不僅要考慮教材，而且要考慮學生。教師要充分了解所教學生的年齡特點、心理特點、知識和技能水平，并了解學生對所學知識的掌握情況，才能制訂出與學生的實際要求和諧一致的學習目標。只有如此，教師在上課時才能做到有的放矢，因材施教；學生在學習中才能目的明確，對每節課學習什么心里有數。
　　二、每節課都有十分鐘的學生自學討論時間
　　學生在學校里不僅僅學知識，更重要的是學習自學的方法。“學會學習”是學生在學校的主要任務。從教育學的角度來說，教是為了不教，學生能夠自己看懂或經過教師啟發能自己理解的教材，教師就用不著費盡口舌地講。這樣教師就有時間在課堂上用更多的時間了解掌握學生的學習動態。在傳統的課堂中，不少學生注意力不集中，大致有兩方面原因：一是學生基礎差，教師講得太深、聽不懂、沒興趣，所以干脆不聽；二是學生已經會了的東西教師還說來說去，味同嚼蠟，學生感到膩煩也不愿意聽。讓學生自主學習，是教師精講的前提，學生通過自學會了的東西教師就不用講了。
　　自學討論這一環節分為以下兩步。
　　1.自學教材
　　出示教學目標，學生明白了本節所要掌握的教學目標后，教師不要急于講解，而是圍繞目標，提出自學的具體要求或設置一些自學思考題，創設自學情境，布置學生自學。在學生自學的同時，教師發揮主導作用，巡回輔導，一方面便于組織教學，另一方面能夠及時發現問題，回答學生提出的疑難問題。特別是對于那些基礎差、自主學習能力弱的學生，教師要多加幫助，做到因材施教。
　　2.相互討論
　　通過自學，學生對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生討論（如同桌或前后桌），交流個人心得。由于我既是語文教師，又是班主任，因而我利用班主任職務之便，將上、中、下不同層次的學生分為三個人一組，三個人一排地排在一起，以便于成績優異的學生在每一節課的討論交流中幫助成績不十分理想的同學。討論時要緊扣學習目標或教師設計的具體問題，以免離題太遠或走過場，節約時間。討論時允許不同觀點的學生展開爭辯。有些較難的問題，通過討論相互啟發，取長補短，達到共同提高的目的。在學生討論時，教師仍要巡回輔導，一方面回答學生提出的疑難問題，另一方面及時了解學生對教材的理解情況，以便在下一環節講解時做到心中有數、有的放矢。
　　三、每節課要用十五分鐘檢查學生自學效果，進行點撥式的藝術精講
　　在學生自學和討論后教師還要檢查自學效果，對重點、難點、易混點進行講解。但這種講解與以前普通的講授新課不同，不是什么都從頭講起，而是有目的、有針對性地講解。這一環節的主要目的有三個。
　　1.使知識系統化
　　雖然學生通過自學和討論已經感知甚至理解了教材，但在學生頭腦中這些知識還是支離破碎的，像一盤散落的珍珠。而教師的講解就像一條線，把這些珍珠串聯起來，形成一個有機的整體，讓學生掌握教材的內在系統性和邏輯性。
　　2.解決疑難問題
　　雖然教學目標中所涉及的問題學生經過自學和討論能夠解決，但每個學生的理解程度不同，有些問題的實質未必都能夠掌握，教師的講解則起到深化和規范化的作用。教師在講解這些問題時，也可先提問學生，針對學生的回答進行糾正和補充，使學生再一次受到啟發。
　　3.做適當的補充
　　學生在根據教學目標自學時往往會就事論事，不能有更多的補充。教師在講解時可根據教學的需要，適當補充一些背景知識和范例，以加深學生對教材的理解。
　　一堂課的各個環節幾乎都離不開教師的講，但這里的講和過去的“滿堂灌”、“一言堂”、獨霸課堂不同，是精講和點撥，講那些學生通過自學和討論仍然不清楚、不懂的地方，講教材的重點和難點，是對教材的歸納和概括，使之更系統化。學生通過自學和討論，對有問題似懂非懂、欲明未明，通過教師的精講和點撥，便會豁然開朗。所以教師的講解要做到畫龍點睛、一語中的，正如《論語》中所說：“不憤不啟，不悱不發。”教師點撥的語言，要讓人容易明白，做到精少而能表達深奧的義理，即精講。一個“精”字體現了教師課堂上的講量要少、質量要高，正所謂不當講者，緘默無言，絕不開口；當講者，要講到點子上，講到學生自學遇到困難之時，講到學生最需要之處。
　　總之，教師的精講是嚴格定位于以學為主、為學服務基點上的獨特的課堂講授規范，是提高課堂教學效率的關鍵。
　　四、每節課有五分鐘的激活練習
　　蘇霍姆林斯基指出：“不克服困難，天賦就會消失下去。”只有通過各種形式，把單調的課堂練習變得活潑多樣，才能使學生產生興趣，進而在輕松愉快的氣氛中鞏固和運用新學的知識方法，增強記憶，形成技能。精講是練的基礎，練是講的深化。因此，教師應該著眼于本節的教學目標、重點和難點，精心設計具有啟發性、競爭性、典型性的練習，可根據學生個人學習情況的差異設計不同難度的問題，也可以由書本知識延伸擴展、聯想啟發，有意識地培養其創造性的思維方式，這樣才能使學生在興趣練習中舉一反三、觸類旁通。在此基礎上，教師要善于發現學生在知識上和規范化要求上存在的一些問題，有針對性地進行矯正，使學生更牢固地掌握知識。