農村小語個性化閱讀教學探討

　　一
　　新課標明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”顯然，這里強調的是閱讀教學的個性化。由于每個學生知識經驗、生活經歷和個人氣質的不同，他們在閱讀過程中會運用不同的方法、策略。閱讀教學的個性化就是指學生在閱讀實踐中所表現出來的個性化行為和閱讀后產生的獨特感受、獨特認識、獨特見解和獨特體驗。在全社會大聲疾呼“張揚閱讀個性”的今天，語文老師更應重視個性化閱讀教學的實踐與探索，但在現實的農村小語閱讀教學中，往往存在以下幾方面問題。
　　1.把個性化閱讀教學提倡的“自主閱讀”誤以為“自由閱讀”。雖然“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，但我們應該清楚地認識到他必須是哈姆萊特，而不是其他什么人。也就是說，我們強調學生獨特地感受文本，獨特地理解文本，獨特地體驗文本，而這些“獨特”是基于文本的，是所謂“貼著文本的飛翔”，這就是“自主”，這樣的閱讀才成為個性化閱讀的本質所在。閱讀教學的目的就是讓學生更好地走進文本，與文本作者進行心靈的交流，情感的碰撞。然而在目前的農村小語閱讀教學中，有些老師認為讓學生充分發表自己的見解就是個性化，對于背離文本人文內涵與旨意的見解不加指導，結果讓閱讀教學滑向自由化狀態。
　　2.把個性化閱讀教學提倡的“個性行為”誤以為“個體行為”。《現代漢語詞典》解釋：個體就是指單個人，個性就是在一定的社會條件和教育影響下形成一個人的比較固定的特性。閱讀教學過程應是學生個體與老師的對話過程，學生個體之間的對話過程，學生與文本的對話過程。所以每個人對文本的獨特體悟與認識，必定融合他人的意見，這就是閱讀教學中的“個性行為”。如果少了與他人的合作交流、情感碰撞，則就是“個體行為”。有了個性行為，學生的體悟和認識才是全面的、深刻的、富有生命色彩的；反之，就是片面的、膚淺的、蒼白的。目前農村小語個性化閱讀教學中，由于部分教師對“個性行為”與“個體行為”的認識模糊，閱讀教學的課堂上就出現了花開數朵、各表其枝的現象。
　　3.把個性化閱讀教學中提倡的“開放”誤解為“放開”。個性化閱讀離不開老師的指導。如果離開老師的指導，學生想怎么讀就怎么讀，想怎么說就怎么說，表面上看是個性化閱讀，其實學生的閱讀漫無目的，他們得到的感悟只能是片面的、支離破碎的，像這樣缺少老師的指導，放任學生的閱讀，就是“放開”。如果閱讀教學中老師尊重學生的個性、尊重學生的差異，采用靈活多樣的方法讓學生參與閱讀，那么學生就會得到全面、正確的感悟。這種老師適當指導并充分尊重學生的閱讀就是“開放”。在目前的農村小語閱讀教學中，有些老師對“開放”與“放開”把握不準，因而閱讀教學的個性化就變味了。
　　4.把個性化閱讀教學誤以為師問生答。閱讀教學中，有些教師喜歡把自己對課文所謂深刻精辟的理解自我炫耀式地投放給學生，用問題作為誘餌，讓學生在問答中統一到預設的標準答案之中。這樣，教師的提問束縛了學生的自主活動，一節課40分鐘，老師似乎話語也不多，只簡簡單單不停地拋出一些問題，大部分時間都是學生圍繞著老師的提問泛泛而談，看似各抒己見，其實真正領悟與內化的語言卻很貧乏。學生深入閱讀的時間幾乎沒有，這種閱讀只見樹木，不見森林，怎能美其名曰個性化閱讀呢？
　　5.把個性化閱讀中教師的個性特色丟失了。有個性特色的語文教師就是一種文化，具有豐富的人文內涵，這本身就是一種很好的課程資源。如果語文教師意識到這一點，并與閱讀教學相整合，那么個性化閱讀教學將如虎添翼。可是在農村小語閱讀教學中，過去老師過多地講解與分析，結果將學生的自主性給淹沒了；然而現在，我們往往又矯枉過正，強調學生的個性化，卻又將教師的個性特色丟失了。
　　二
　　在探索農村小語閱讀教學的過程中，如果語文老師樹立了正確的個性化閱讀教學觀，找回教師的個性特色，分清“個性行為”與“個體行為”、“自主閱讀”與“自由閱讀”、“開放”與“放開”的區別，在閱讀教學實踐中再嘗試并堅持以下幾點做法，那么，個性化閱讀教學就將跨上一個新臺階。
　　1.身先垂范，展示教師個性。現代教學要求教師自身具有豐厚的文化底蘊、較高的文學鑒賞素養、廣博的閱讀儲備和敏銳深邃的是非判斷能力，而這一切都需要教師不間斷地讀書充電，廣泛涉獵，加深文化積淀，全面提升自身思想、道德、文化及專業素養。我一直嗜好讀書，每天早讀課上，我都盡可能捧起書來，陪孩子們一起大聲誦讀，言傳身教的榜樣力量是無窮的。無數的課堂教學實踐和觀摩告訴我，提高教師的素養，真的非常重要。教師一個獨特的發現，一個獨到的見解，一手漂亮的字，一篇文采飛揚的下水作文，知天文，曉地理，通古今……這些都是教師個性特色的表現，足以感染學生，征服課堂。親其師，信其道，如果我們適時展示了自己的個性特色，那么學生的個性化閱讀就會更充分。當然教師也要把握好展示自己的度。
　　2.注重需求，深挖學生潛能。為增強每位同學的閱讀效果，教師應注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，激發他們的主動精神，突出個性閱讀的針對性與有效性，在閱讀教學實踐中，我經常鼓勵孩子們“把書讀到心里，讀在臉上”。每當我用滿含微笑的目光注視著孩子們的小臉時，他們個個都讀得格外認真.這樣就將無聲的文字轉換為有聲的語言和有形的表情，大大激發了學生讀書的興趣與熱情。此外，我還常常通過創設情境的方法，組織課本劇表演、朗誦比賽、為動畫配音等形式，吸引學生主動參與，深挖他們的潛能。
　　3.鼓勵創新，強化主人意識。新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。”因此，我們一方面應該重視教學內容的價值取向，另一方面應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教學不僅僅是使學生學會生字新詞，讀懂課文內容，還要在此基礎上，引導學生向深層次發展，讓學生進行新的思維創造，培養他們的創新意識、創新精神。在新課標理論的指導下，我曾嘗試讓學生自主選擇學習目標、自主選擇學習內容、自主選擇學習方法，鼓勵學生自由而有創意地表述。學生是閱讀的主人，只有學生自己深入課文后的閱讀才記憶深刻、體驗獨特，因此，教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，這樣閱讀教學方能扎實有效。
　　4.宏觀調控，適時指導閱讀。在小語閱讀教學中，要充分發揮師生雙方的主動性、創造性，絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。在個性化閱讀教學中，教師的主導性和宏觀調控還是必要的。如果學生的個性化閱讀處于憤悱狀態，就需要老師給予必要的啟發，讓他們的個性化閱讀得以順利進行；如果學生的個性化閱讀處于淺表層次，出現偏差，或將要出現偏差，就更需要老師給予適當的指點，讓學生的個性化閱讀進入一個新的洞天。為增強教師對個性化閱讀的調控力，我一方面重視對學生自主閱讀的個別指導和示范引領，另一方面重視督促和檢查，這樣就能確保學生的自主閱讀，始終都在教師的宏觀調控中，始終不偏離文本。
　　5.質疑釋疑，自評互評結合。只有激起思維浪花，學生的自主閱讀才能得以充分體現，健康的個性才能得以形成。引導學生互相質疑、釋疑是激發思維的有效方法之一。因為學生提出了問題，思維就開始了。問題越多，思維就越活躍越深入，他們自然傾聽別人的意見，看看是否合理。在這個既獨立自主又合作探究的閱讀過程中，學生會逐漸形成主動吸取他人意見的健康閱讀品質。新課標的評價體系還要求教師把評價的主動權交還給學生，讓學生在個性化閱讀中開展自我評價和相互評價。如學完一篇課文后，我讓學生說說自己最喜歡的或最不喜歡的人、事、物，并說明理由。在此基礎上引導學生互評，說說同學的評價好在哪里，還有什么不同看法。這個環節應注重學生參與的意識，及時捕捉學生顯現出來的獨特個性，使評價成為一種民主參與、共同提高的過程，讓不同層次、不同個性的學生都能體驗成功的喜悅。
　　總之，只要我們牢記新課標中關于個性化閱讀的理念，做到理論學習與教學實踐結合，學生的自主性與教師的主導性兼顧，農村小語個性化閱讀教學之花將會越開越美麗。