“動

　　摘 要： 小學語文活動課是全面提高小學生語文素質的重要支撐點，教師在抓好課堂教學的同時，一定要認真上好活動課。語文活動課對于豐富學生的生活，開拓學生的視野，激發學生的學習興趣，加深學生的語言體驗，提高學生的綜合素質有著重要的意義。
　　關鍵詞： 小學語文活動課 組織實施 “動”
　　
　　如何上好小學語文活動課呢？通過實踐，我認為：在語文活動課的組織實施中，應當始終把學生的自主性放在第一位，讓學生自主地、積極地參與，自己動口、動手、動腦，培養學生內在的學習動機，發掘潛力，發展個性特長，推進個體主動、和諧、全面地發展。“動”是語文活動課最大的特點，應該將“動”貫穿于活動課組織實施的全過程。
　　一、選好內容，使學生“可以動”
　　語文活動課作為語文課堂教學的延續，有自己的目的要求，也就是活動課必須著眼于選擇讓學生獲取直接經驗、即時信息的內容，以實踐性的特點，引導學生從書本走向生活，從課堂走向社會，全面提高學生的語文綜合素質。活動課比起學科課程有較強的靈活性，首先在內容的選擇上我們就可以很好地體現“可動性”。
　　1.實踐性內容。實踐性是語文活動課的主要特性，它改變了學科教學中教給學生結論性知識的方式，讓學生參與觀察、動腦、動口、動手，在實踐活動中拓展知識，發展能力。一次語文活動課，我組織學生到農貿市場調查采訪，然后寫一篇小通訊。很多同學對市場的一些問題做了如實記述。如“吃啥有啥”、“亂擺亂賣沒人管”、“菜價低菜農愁”等課本中根本沒有的話題，這次活動課，同學們表現活躍，不但學會了調查，練習了寫作，而且明白了“寫作處處有材料，只要做個有心人”。
　　2.需要性內容。根據學生當前的需要或學生正關心的話題來選內容，可以激起學生的熱情。如六年級下學期時，很多同學們都互寫留言。我便上了一堂《贈你一言》的活動課，讓學生收集和撰寫一些富有人生意義、積極向上的格言妙語，并要求留言應與留言對象相吻合。結果，這節活動課學生熱情高漲，創作交流活躍，不但賞析了格言妙語的深刻含義、結構、修辭，而且受到了激勵和教育，提高了留言的品位。
　　3.競爭性內容。魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”的確是這樣，學生在競賽過程中，不喜歡的事情也喜歡了，枯燥的事情也覺得有趣了。
　　二、放手指導，讓學生“真正動”
　　要想使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現，從活動的設計、準備到實施、總結，教師都要放手讓學生參與，使學生感到這是自己的“活動”，自己是活動的主人，完成的情況直接反映自己的實力，從而使學生真正動起來。
　　1.放手讓學生參與活動的設計。開始時，教師就活動的內容和設計征求同學們的意見。隨著活動的深入開展，可將一部分內容交給全班學生搜集準備，這一過程其實也是學生的自主活動過程。如我在上《趣說歇后語》活動課時，就讓學生先推薦一些趣題給老師，在學生對一些活動內容、步驟逐漸熟悉以后，則完全放手讓學生設計、安排，我主要是引導完善。學生參與出題、設計程序的活動，在整個活動課實施中“動”得特別投入。
　　2.放手讓學生參與活動的準備。從活動內容搜集，學具教具制作，到活動場景的布置，均應讓學生參與其中，教師只要做好小主持的指導工作。如我在上《詩情畫意迎新年》這節活動課時，就放手全部讓學生準備，學生不但把教室布置得喜氣洋洋，還自行準備了水果、糖、餅、卡片等獎品，使活動課上得有聲有色。學生在自己布置的充滿生活情趣的環境中活動，興趣盎然。
　　3.放手讓學生在活動過程中一展身手。活動課重在活動過程，重在學生在過程中的積極參與。我認為只要學生在活動中能充分動腦、動手、動口，那么即使學生在活動中的某項預設內容沒有充分完成，這節活動課也是成功的。
　　4.放手讓學生參與活動總結。這能使學生在總結經驗中體會成功的喜悅，自找欠缺的地方，先認真討論，再全班交流，最后由老師歸納升華。如活動課《我能行》結束時，我模仿主持人的語氣說：“大家活動中有什么收獲呢？我想采訪幾個同學。”這就是引導學生以活動作總結的一種靈活方式。每次活動后，我都引導學生以活動為題寫一篇日記，使學生的總結發揮了更大的作用。
　　三、創設情境，使學生“樂意動”
　　整個活動的引導有兩個方面不可或缺：一方面，要做好活動場地的布置，營造一個和諧、輕松的氛圍。另一方面，在活動開始和活動過程中利用繪聲繪色的語言、情境渲染、實物演示和動手操作等方法，以激起學生想看看、說說、做做的強烈愿望。充分利用活動課課內外、校內外相結合的特點，帶學生到社會、大自然的情境中去活動，營造一個學生“樂意動”的氛圍。
　　四、巧選形式，讓學生“全體動”
　　語文活動課一定要避免“尖子生表演”的情況，每一次活動都應讓每個學生都動起來。語文活動課的活動形式是多樣的，如閱讀欣賞、口才培訓、表演品評、調查觀察、語文技能賽等。要從為學生提供人人都有“動”的機會的角度出發，巧選活動形式。如我在上《課本劇院表演賽》活動課時，由于時間限制，決定了表演的只能是部分人。我就讓不參加表演的同學做評委，通過看、想后對表演做出書面或口頭評論并打分。這樣全班同學都“動”在活動過程中了。
　　五、優化結構，讓學生“全程動”
　　為確保學生在活動過程的每一環節都處于“動”的狀態，我除了讓學生參與活動的準備工作以外，還根據學生的認知規律，帶領學生設計科學、合理、有序的活動程序，優化活動課的課堂結構。如我在上《我能行》這節活動課時，先以充滿激情的語言導入情境，繼而在“選評委”搶答案時掀起第一個小高潮;在匯報“發現別人優點”時，由于每人都想知道別人對自己的評價，這一環節磁石般地吸引了每一個學生;“發現自己的長處”活動環節雖然要求很高，但極大地滿足了學生的表現欲;緊接著又安排了一個帶有競賽性卻輕松愉快的“表演”，緩和了緊張的氣氛;最后的“評選‘班之最’”環節中，每一次宣讀“我們班最……的是……同學”時都會引起熱烈掌聲，從而將活動推向了高潮。這樣的課堂結構，自始至終都讓學生們處于思維活躍的“動”中，活動效果自然顯著。