利用網絡資源讓作文教學活起來

　　摘 要： 信息時代，社會各項事業迅猛發展，都依賴網絡技術的應用，教育也不例外。在傳統的語文教學中，作文教學枯燥無味，歷來為師生頭疼。而隨著計算機的普及，網絡技術的發展，在作文教學中適當運用科學教育，尤其是利用多媒體、網絡等介入作文教學，給課堂注入了生機，使課堂充滿了活力。網絡多媒體作文教學必將成為現代教育中一道美麗的風景線。
　　關鍵詞： 網絡資源 作文教學 儲備素材 個性化作文 互動交流
　　
　　隨著信息技術的普及和發展，網絡正在成為現代中小學生最基本的學習工具。網絡作文就是改變傳統的作文教學，適應信息時代特點和充分利用網絡資源的新形式。它打破時空界限，用大量形象、生動、具體的寫作素材表達學生自己的思想情感，在真切的情境中邊說邊寫，張揚個性、抒發真情，讓寫作過程充滿了情趣。同時，作品的評價模式也呈現出開放、動態和多元化，激發起學生濃厚的寫作興趣，提高寫作水平。因此，借助網絡的有利條件，培養學生的人文素養，提高學生的語言表達能力和寫作水平就顯得尤為重要。
　　一、大量儲備寫作素材
　　計算機網絡為作文教學提供了豐富的教學資源。網絡是社會生活的縮影，它包羅萬象，蘊涵無窮，可成為學生觀察社會生活的窗口，成為完成生活儲備的捷徑。學生在網絡上查找、應用資源變得越來越方便、快捷。教師在教學過程中利用某些素材，即可搜索到相應的網頁，利用網絡查找到有關的資料，了解相關的信息。學生要想閱讀有關的文學作品，或為寫作而要查找相關的資料，都非常便捷。
　　網絡是一座信息資源的寶庫，是真正的書的海洋。它以超文本鏈接的形式呈現閱讀材料，同一主題或同一形式可以有多種選擇。教師可根據教材安排的作文訓練項目，指導學生到網上分類閱讀。學生可以根據自己的興趣和目的自由選擇鏈接的方向和分支，以滿足自由閱讀的需要。日積月累，學生開闊了視野，增長了知識，語言積累也就得到了加強，寫作水平隨之提高。同時，我們在教學中應積極加強對學生的正確引導，采取有力措施，積極控制，凈化信息資源。一方面，教育學生樹立正確的人生觀與世界觀，提高自控、自我調節能力。在搜索網上作文資源時，我們可以為學生提供一些優秀健康的作文網站，也可以把可能用到的資料匯編，在“寫吧”或“讀吧”上發布，效果會更好些。另一方面，教給學生一些正確的搜索方法，讓學生方便快捷地找到所需的作文，提高網上閱讀效率。
　　二、彰顯作文的個性化
　　在網絡寫作環境中由于沒有了規矩意識的反復強化，學生對自己作文內容的情趣等有了更多的關注，在寫作時就會任思緒飛揚。有人或許會擔心，這種淡化“規矩”意識的自由寫作會降低學生的寫作水平。其實，這種擔心是多余的。個性化的靈感寫作會全面啟動學生的思維，他們會主動調取素材庫中的素材，也會在積累的基礎上自動生成新的語言，寫出的文章無論是主題作文、“休閑”作文還是“剪輯”作文自然而然都會達到語句通順、中心突出、條理清楚等要求。
　　在博客網站上，我們設立專欄“學生文苑”專欄，承載學生各種文體的寫作。如“我的日記”，記錄平日積累的點滴心得，鼓勵學生關注人生，探尋人生的真諦。帕斯卡爾說：“人不過是自然界一根最脆弱的蘆葦，但這是一根會思想的蘆葦。人因思想而偉大。”只有做一根會思考的蘆葦，才能寫出個性化的創新佳作。學生自由命題，網上提交稿件。行文中，淡化了規則意識，進而對自己文章內容的情趣等有了更多的關注，學生自由思考、分析、創造，在寫文章時就會任思緒飛揚，自由地寫作，個性化的靈感寫作突至。
　　學生在互相交流中會展現自己的寫作個性、閱讀個性和情感個性，提高創新素養。這對培養學生復合型性格有著重要影響，學生也會在相互熏陶中充實完善人格志趣。
　　三、成為互動交流的平臺
　　網絡作文教學是基于網絡技術環境下的作文教學。它是以建構主義學習理論為基礎，力求形成一套新的作文教學內容體系和方法體系，以變革當前的作文教學模式。網絡環境下作文教學的核心是學生利用網絡自主獲取信息、自主作文、自主評改，最終實現自主發展的目標。
　　學生通過網絡獲取到了自己所需要的信息之后來構思自己的習作，確定寫什么，從哪幾個方面寫，怎樣把習作寫具體。然后，根據自己的構思，結合網絡提供的信息，充分想象，與鄰近同學或小組伙伴口頭交流。最后，通過人機會話和電腦寫作，使自己的口頭表達和書面表達能力得到充分、自由的發展。學生的習作都被系統存儲在數據庫里，作為其他人學習、評價的資料。在整個習作過程中，學生選取的寫作對象不同，完成的進度各異，習作的水平也不一樣，網絡環境滿足了學生的個性差異需要，充分讓學生自由表達。教師在整個過程中的角色定位是學生習作活動的宏觀管理者和學生學有困難的導航者。
　　作文評改是作文教學的重要一環，它能指導學生找出作文中的優缺點。過去，學生作文是老師批改，學生被動地接受，以致效率低下，學生的作文水平提高不快。在網絡作文教學中，電腦網絡為我們提供了一個極佳的評改平臺，可以實現師生互改作文。通過互相批改，學生在發現他人習作中的問題的同時，自身寫作水平也會得到提高。我的做法：首先，每次作文后，選擇自己較為滿意的文章，發到作文網上。再組織同學通過網絡互相修改作文，要求針對原文的一兩個不足之處寫出評語，評語長短不限，力求切中要害、有的放矢。最后，讓文章的原作者對照評語，本著“有則改之，無則加勉”的原則，對自己的作文進行重新審視和修改。這些過程結束之后，老師評改他們的作文，并對初評者進行總結和指導。在整個過程中，學生始終抱著“玩作文”的思想來寫作，效果很好。
　　另外，教師還可以利用網絡指導學生“發表”作文。學生在充分聽取教師、同學的評改意見之后，利用課內和課外時間將自己的習作反復錘煉、修改，直到滿意之后，把完成了的習作保存到自己的博客、空間等。同時，還可通過發電子郵件將優秀習作投到學生作文報紙雜志社。
　　總之，網絡環境下的作文教學，是依托現代教育技術產生的一種新的教學模式，它能夠激發學生寫作的興趣，為學生提供大量的信息資源，拓展學生的寫作思路，給學生作文提供一個自主交流的平臺，對于提高學生的寫作水平有很大的裨益。我們應恰當利用網絡資源，開展作文教學，讓作文教學活起來。