因真實而精彩的數學課堂

　　摘 要： 數學課堂教學應關注學生真切的感受、情緒的體驗、數學學習的幸福感。學生是學習的主人，課堂是他們的，只有讓他們自己參與到學習的過程中去，學習才會有收獲。
　　關鍵詞： 數學課堂 教學真實 生命 情緒 個體成長
　　
　　曾有數學教育專家說：數學課堂因為真實而美麗。所以我們的課堂關注的是學生真切的感受，情緒的體驗，數學學習的幸福感。或許真實的課堂中不一定所有學生都能回答出老師所預設的問題來，也不一定有熱鬧的討論場面，然而老師的傾聽是真實的，學生的問題是真實的，師生間的交流也是真實的。學生是學習的主人，課堂是他們的。每一個生命的個體都是真實，我們應讓每一個生命都有一個展示自我的舞臺。教育不是一種告訴，只有參與到學習的過程中去，學生才是有收獲的。
　　一、真實中的數學生命
　　每個學生都是帶著一臉生動、一臉好奇、一臉燦爛，走進我們的課堂，他們走出課堂時臉上多了幸福，多了滿足，多了探究，那就是我們所追求的。以往我們在習慣的軌道上奔跑慣了，心中最關注的是學生能做多少道題目，有怎樣的難度、怎樣的速度，眼里只有分數，滿腦是知識、技能，而恰恰忽略了學生的需要。我們應關注孩子們成長過程中的每一個瞬間，精心守護孩子們，讓每個孩子產生幸福感。給知識注入生命，把教學還原成為兒童的生命活動，在課堂上，使學生的數學學習成為一種美妙的精神漫游，一段快樂的智性時光。
　　在孩子眼里，每個數字，每個符號，每種運算都是有生命的。在學兩步的運算順序，先乘除后加減時，有學生是這樣理解的：乘、除的家住在底樓，而加、減的家住在二樓，老師來家訪時，就先到底樓乘、除的家，再到兩樓加、減的家。同學們一下子覺得數學原來也是很親切的。
　　在學習“0乘任何數都等于0”時，有個同學提出：0像炸藥似的，裝哪兒哪兒就完了，沒有了就是0。下面同學一個勁地點頭。
　　在學習面積單位時，學生又會把平方米稱為大哥，平方分米叫二弟，平方厘米叫三弟。或許這類的比喻不是很恰當，也不夠科學，但學生的眼里數學是有生命的，正因為數學有了生命才有趣，才有學習的愿望。高級單位、低級單位，以及單位之間的換算，等等一系列的生硬的名稱對他們來說，很是陌生而沒有吸引力，更談不上有學習的熱情了。
　　二、真實中的數學情緒
　　學生不是舞臺上的玩偶，所以理想的課堂應是師生心靈交往的殿堂，師生在真誠地對話，思想在相互撞擊中升華，生命在和諧中共振。所以，一踏進課堂，教師的眼里只有學生，要為學生的成長負責。應努力讓這節課成為學生生命成長的一部分，從而融入他們的精神和血液；當他們在某個日子回想起這位教師的這節課時，仍有一絲不曾磨滅的觸動。也許這樣上課會失敗，但這才是與功利無關的真實課堂。
　　前段時間，在一個全市的公開課上，在《8、7、6加幾》的教學中，教師在教學時，一學生在對一題“8＋5＝？”的題目，在有同學回答了“把5分成2與3，把2與8湊成10，再加3的方法”和“把8分成3和5，5和5湊成10，再加3的方法”后，卻有同學提出：“把8分成4和4，4加5先湊成9，再9加4等于13。”在教師眼里這樣的思考有點不可思議，下面許多同學也開始笑他，可老師略微遲疑后，還是請他來回答。聽了這同學的想法，你就會明白，原來他們剛學了9加幾的加法，所以對“9加4”的題目很是熟練，再說“9＋4＝13”就寫在黑板上，拿來用就可以了，“10加3”與“9加4”一樣一眼就可以看出來。得到老師的肯定后，這位同學的情緒很是高漲，雖然課堂偏離了老師的預設，無法按預定的設計進行下去，可同學們學習到的不只是一種“湊十法”。
　　同樣是這節課的教學，一位老師出示了小鳥圖，左邊一幅上有8只小鳥，右邊一幅上有4只小鳥，問：可以提什么樣的問題？教學內容是8加幾的加法，可就有一個同學提出：本來有8只鳥，還剩下4只，飛走了多少只？因為這同學的提問不是老師所希望得到的，所以老師也沒聽仔細。理解成：有8只鳥，飛走了4只，還剩多少只？然后自答一下，草草收場。雖然本節課要學的是加法，但這樣的問題也完全可以提。可能這節課在聽課老師的眼里是完整的、成功的，可對這位同學來說，就不一樣了。
　　三、真實中的個體成長
　　課程改革強調學生個性，強調學生獨特見解的發表，強調學生自主探究，自己摸索。這給聰明的、學習成績優秀的學生提供了很大的舞臺和機會，但也會使許多一般、中等及以下的學生感到無所適從。所以面對有差異的個體，應實施有差異的要求，力求每個個體都能得到發展，都能感受學習數學的快樂。
　　我班的小杰同學，智力還可以，但是學習習慣很差，上課不僅自己不聽，而且影響前后左右的同學。遇到能回答的問題在下面亂叫，作業不會做就到別的同學那里去抄，同學不讓他抄，就會哇哇大哭。為此，他聽到的總是批評，辦公室天天有他的身影，老師都快要失望了。一次，我進教室去上課，發現他盡管衣服披在身上，但兩手放得很端正，靜靜地坐在位置上。于是我好好地表揚了他一番，并鼓勵他這節課不影響旁邊的同學。他很用力地點了一下頭，看得出來，他很是激動。這節課中，他有幾次又不自覺地做小動作，可只要碰上我的眼光，就馬上會意識到，然后停止。受此啟發，我總是有意擴大他的閃光點并加以鼓勵，一段時間后，大家都感覺到小杰變了。
　　課堂是學生的，學生的經歷、體驗才是我們課堂教學的全部。當學生回答錯誤時，我會替他解釋：你的回答有一定的道理，但沒有聽清老師的問題。學生體面地坐下了，接下來的時間，肯定會聽得更認真，想得更全面。當學生答非所問，我會讓他再說說清楚。支吾半天也說不上時，我總想方設法給他臺階下：噢，沒把握吧，那就輕輕地說給老師聽。于是我走到了學生的座位邊，低頭傾聽學生的解釋，然后微笑著來到講臺前，說道：你說得有一定的道理，認真聽下去，你就會明白了。
　　鼓勵就像陽光，沒有它學生就不能成長。教師擁有的最大權力是能左右學生的激勵手段。對學生多贊揚，少批評，多鼓勵，少指責。讓孩子們在數學學習里受到感召，得到鼓舞，看到希望。每個學生都是活潑的生命體，他們會幻想、想象、憧憬美好的事物，美好的未來；他們會蹦、會跳、會玩耍，會創造，花樣翻新，異想天開；他們有主見，不順從，勇負責，不茍同，凡此種種，構成了生機蓬勃，絢爛多彩的兒童世界。他們想，他們說，他們做，他們好奇，他們探究，這是他們的權利。