從社會(huì)需求導(dǎo)向看“三本”院校英語專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)

　　摘 要： 本文立足“三本”院校外語教學(xué)，從分析翻譯事業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了翻譯人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向的觀點(diǎn)，認(rèn)為翻譯工作的特殊性決定了翻譯人才培養(yǎng)模式的特殊性，而傳統(tǒng)外語專業(yè)教學(xué)模式的趨同化已不再適合。
　　關(guān)鍵詞： “三本”院校英語專業(yè) 翻譯人才 培養(yǎng)模式
　　
　　一、我國“三本”院校翻譯課程設(shè)置現(xiàn)狀簡析
　　在高校翻譯學(xué)科體系得到健全與發(fā)展的同時(shí)，多數(shù)“三本”院校英語專業(yè)中翻譯課程的設(shè)置盲目仿照公辦院校模式。語種結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)及語言能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的趨同化是造成“三本”院校英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后難以較快較好地適應(yīng)翻譯工作的原因。解決這一問題的根本出路在于：堅(jiān)持傳統(tǒng)外語教育，注重語言與文化的雙重關(guān)懷的辦學(xué)特色；推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的多樣化，特別是要注重科技外語和翻譯專業(yè)人才的培養(yǎng)。
　　二、“三本”院校英語專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)模式的改革
　　從教學(xué)目標(biāo)來說，傳統(tǒng)外語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。在語言技能中，“譯”只是一種教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解和掌握外語詞匯和語法，或檢查學(xué)生的外語理解與表達(dá)能力。翻譯課程教學(xué)則從職業(yè)需求出發(fā)，把翻譯操作能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，突出雙語交際能力基礎(chǔ)上的口、筆譯技能訓(xùn)練，兼顧翻譯理論素質(zhì)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。從教學(xué)內(nèi)容來說，傳統(tǒng)外語專業(yè)主要學(xué)習(xí)語音、語法、修辭等語言基礎(chǔ)知識(shí)。用這些教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)的學(xué)生能夠用流利的外語表達(dá)思想，但不一定能夠勝任翻譯工作。翻譯教學(xué)則主要學(xué)習(xí)如何借助語言知識(shí)、主題知識(shí)、百科知識(shí)和翻譯技能來對(duì)源語信息進(jìn)行分析理解，并用譯入語將所理解的信息表達(dá)出來。翻譯課程提倡一專多能，因此教學(xué)內(nèi)容不僅涉及文學(xué)翻譯，而且兼顧社會(huì)、文化、科技、法律、經(jīng)貿(mào)、金融等方面的翻譯。英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更多地對(duì)普通翻譯教材與經(jīng)貿(mào)翻譯教材進(jìn)行嫁接，以增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性，為學(xué)生畢業(yè)后從事商務(wù)或經(jīng)貿(mào)翻譯打下基礎(chǔ)。另外，雙語轉(zhuǎn)換機(jī)制還涉及語言學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、信息論、跨文化等多種學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容。從教學(xué)方法和教學(xué)手段來說，翻譯課程教學(xué)所需要的是雙語交際環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生用一種語言來理解信息，而用另一種語言來表達(dá)相同的信息。翻譯教學(xué)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重翻譯操作能力的培養(yǎng)和翻譯案例的分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)的互動(dòng)性，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、提升自身素質(zhì)提供廣闊的空間。口譯課程可采用課程研討、口譯現(xiàn)場模擬或?qū)嵱?xùn)等多種形式，充分利用現(xiàn)代化電子信息技術(shù)。
　　“三本”院校作為教學(xué)型高校應(yīng)堅(jiān)持外語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，并以培養(yǎng)語言復(fù)合型人才為主要目標(biāo)。在翻譯課程設(shè)置上，立足社會(huì)和個(gè)人需求，使所設(shè)置課程體現(xiàn)翻譯的學(xué)科交叉性和實(shí)踐性。在翻譯教學(xué)方面，堅(jiān)持突出學(xué)科特點(diǎn)、以學(xué)習(xí)者為本、互動(dòng)合作、問題探究、開放發(fā)展等教學(xué)原則，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為形式，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)翻譯理論反思和實(shí)踐技能訓(xùn)練。在教學(xué)評(píng)估方面，借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等手段，使社會(huì)評(píng)估與課堂教學(xué)評(píng)估、測(cè)試性評(píng)估和非測(cè)試性評(píng)估、過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估、教學(xué)與測(cè)試相結(jié)合，提升評(píng)估的客觀公正性。在翻譯師資建設(shè)方面，堅(jiān)持終身教育理念，除了傳統(tǒng)的學(xué)歷學(xué)位教育、學(xué)術(shù)會(huì)議等方式外，倡導(dǎo)校本培訓(xùn)模式，促進(jìn)學(xué)科之間、教師之間的合作，建構(gòu)教研梯隊(duì)，提高教師的整體教研能力。在翻譯教學(xué)大綱制訂過程中，明確翻譯的學(xué)科的獨(dú)立地位，遵循廣泛性、實(shí)證性原則，確保其系統(tǒng)科學(xué)性。將翻譯與教育相結(jié)合，將互動(dòng)主義、合作主義、人本主義等理念引入翻譯教學(xué)，突破翻譯教學(xué)的語言學(xué)限制。翻譯理論與實(shí)踐之間為互動(dòng)關(guān)系，要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合。在專業(yè)課程設(shè)置中翻譯課程設(shè)置比例應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整。文學(xué)翻譯課程設(shè)置比例可適當(dāng)有所下調(diào)。優(yōu)秀文學(xué)譯著要求譯者深刻把握兩種語言的精髓，特別是要有深厚的母語文化功底。然而要達(dá)到這種要求，需要的師資力量和學(xué)生基礎(chǔ)較高，同時(shí)與“三本”院校畢業(yè)生去向并不一致。科技翻譯課程設(shè)置比例應(yīng)適當(dāng)增加。多年來外語院校十分重視外語復(fù)合人才的培養(yǎng)，但存在著重文輕理的傾向。當(dāng)前外語復(fù)合人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是外語專業(yè)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、新聞與法律知識(shí)的復(fù)合。而外語專業(yè)知識(shí)與理工科知識(shí)的復(fù)合結(jié)構(gòu)則長期受到忽視，以至于當(dāng)前懂經(jīng)貿(mào)、商法的文科復(fù)合型人才很多，但熟練掌握外語的工程技術(shù)人員稀缺。機(jī)械、化工、軟件、信息技術(shù)和電子專業(yè)都緊缺外語人才。口譯課程設(shè)置比例應(yīng)適當(dāng)增加。目前國內(nèi)能夠熟練地在商務(wù)活動(dòng)、國際會(huì)議中擔(dān)任翻譯的人才實(shí)在太少。同聲傳譯被稱為外語專業(yè)的最高境界，因而培養(yǎng)也十分困難。
　　三、結(jié)語
　　“三本”院校應(yīng)制訂適合社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成鮮明的翻譯專業(yè)辦學(xué)特色，提高辦學(xué)實(shí)力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，為社會(huì)輸送應(yīng)用型翻譯人才。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］江峰，丁麗軍.實(shí)用英語翻譯［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2005.
　　［2］賈德江.英漢語對(duì)比研究與翻譯［M］.國防科技大學(xué)出版社，2002.