淺論元認知策略與英語教學

　　摘 要： 元認知策略在語言教學中發揮著重要的作用，本文從元認知策略的概念地位、組成部分及元認知策略培訓的角度對其進行梳理闡述，以拋磚引玉。
　　關鍵詞： 元認知策略 元認知策略培訓 英語教學
　　
　　隨著中國對外開放的進一步深化，英語已漸漸成為就業求職必不可少的一項技能。但是對于相當一部分學習者而言，英語學習是一件令他們頗為頭疼的事情。這部分學習者通常有以下特點：沒有良好的學習習慣，沒有形成有效的學習方法，缺乏學習自覺性。研究表明，運用元認知策略能顯著提高學習者的自主學習能力，因此教師在教學過程中可以通過提高學生使用元認知策略的頻率來幫助他們改善學習習慣和學習方法，提高學習主動性，進而提高英語水平。問題是很多教師和學生對元認知策略了解甚少，本文通過對元認知策略知識的梳理整合，提高人們對元認知策略的重視，并指引研究者在此方面作更深一步的研究。
　　一、元認知策略的概念和地位
　　O’Malley和Chamot認為元認知策略是一種評估學習過程的高級管理技巧，高于其他學習策略，有助于學習者成功習得語言，對增強學習效果起著核心作用［１］。學習者如果沒有掌握元認知策略，就沒有能力評估自己的進步和成績，也不能確定自己未來的發展方向［2］。可見，語言學習者很有必要通過掌握元認知策略，對自己的能力正確定位，明確學習目標，以提高學習效率。
　　二、元認知策略的組成部分
　　不同研究者對于元認知策略的組成有不同的觀點。根據O’Malley和Chamot的觀點，元認知策略包括提前準備（對學習活動事先有所規劃）、集中注意（決定集中精力從總體上把握學習任務）、功能計劃（事先籌劃語言結構，應對即將來臨的學習任務）、選擇注意（決定留意語言輸入和語言情境中有助于學習的具體點）、自我管理（盡力創造有利于學習的各種條件）、自我監控（監督語言表達的情況，保證表達正確、得體）和自我評估（根據自己設置的標準衡量自己的表現）［１］。Brown和Palinscart提出元認知策略涉及關于認知過程的知識，以及通過計劃、監控和評價等過程對認知進行調整的行為［3］。國內有語言學家認為元認知策略包括確定和調整學習目標、選擇學習方法和技巧、對學習結果進行評價和反思等［4］。
　　我認為元認知策略是通過主動掌握元認知知識，了解并利用認知過程的一般規律以提高認知效率的一種學習策略。對于英語學習者而言，元認知策略主要包括兩個方面：其一是對于英語學習這一認知過程的了解和掌握，其二是對英語學習過程的管理。元認知策略大致可分為三種:第一，計劃策略。學習者在分析自身特點和能力的基礎上，確定學習目標，制訂學習計劃。第二，監控策略。學習者通過多種途徑對自己的學習進程、方法、效果進行監控，保證學習自覺性，及時調整學習策略以改善學習效果。第三，評估策略。學習者審視自己的學習進程，9050b516a99e72bccfcadf4d04960d5c4f71f3bedaeae04dde6183e5027d9ae9反思自己的進步和不足，設法做得更好。
　　三、元認知策略培訓
　　上述對于元認1bcdf433f4c2653e05002617ca364e9ee5e812da49633f1df4923f86e12f56ce知策略的闡述在一定程度上表明元認知策略的運用有助于語言學習。Graham總結指出，因為元認知策略可以幫助語言學習者計劃、控制和評價自己的學習，所以它對提高學習成績有著非常重要的作用［5］。正是鑒于元認知策略對語言學習的正面作用，很多學者試圖通過對學習者進行元認知培訓來改善他們的語言學習狀況。接下來就簡要回顧國內外在元認知策略培訓方面的研究。
　　1.元認知策略培訓與具體的語言技能
　　元認知策略培訓大多同聽、說、讀、寫等語言技能相結合，旨在優化學習者在某項技能中的表現。在閱讀、口語、聽力、寫作等語言技能的教學中，均有一些研究者利用元認知策略開展培訓。以下從語言學習的各個側面分別選取代表性的研究結果對元認知策略培訓情況作詳細的闡述。
　　在閱讀方面，Cubukcu為了檢測元認知策略對英語閱讀理解能力的作用，在130名大三學生中展開了調查，其中65名學生被隨機分配到實驗組，接受了持續五周的元認知策略培訓，研究發現接受培訓的實驗組學生比沒有接受培訓的控制組學生在閱讀理解能力方面有顯著提高［6］。
　　在詞匯方面，Zhao通過對134名中國大學生的調查研究發現，這些大學生在學習詞匯時很少使用元認知策略。在此基礎上，Zhao對其中的68名受試者進行了元認知培訓，培訓圍繞元認知策略的三個組成部分（計劃、監控和評估）展開。培訓結果顯示元認知策略培訓有助于學生的詞匯學習，接受持續五周元認知策略培訓的學生在詞匯學習方面比未接受培訓的學生有明顯的進步［7］。
　　在口語方面，Lam研究了元認知策略教學對ESL學習者在小組討論中表現的影響。實驗在40名香港中學生中展開，其中20名實驗組學生接受了七項元認知策略的培訓，培訓結果反映接受訓練后的實驗組學生在小組討論任務中的總體表現優于對照組的學生［8］。
　　在聽力方面，楊堅定通過實驗探討了元認知策略培訓和英語學習者聽力理解能力之間的關系。培訓內容涉及計劃策略、監控策略和評估策略。持續一學期的培訓得出的結論是元認知策略培訓能夠幫助學生提高聽力理解能力；培訓對于聽力差但語音還算標準的學生效果最佳，對于語音差的學生培訓效果不顯著［9］。
　　在寫作方面，杜愛紅用實證研究的方法檢驗了元認知策略對學生英語寫作的作用。研究對象為269名大一新生，杜將受試對象分為三組：一組在課堂上接受計劃、監控和評估三項元認知策略的培訓，一組接受沒有元認知因素的策略培訓，還有一組接受正常的寫作教學，不接受任何策略培訓。研究結果表明接受為期一學期元認知策略培訓的一組在培訓后英語寫作成績提升最快，接受普通策略培訓的一組成績略有提高，沒有接受任何策略培訓的一組成績變化不明顯，這說明元認知策略培訓有助于提高學生的英語寫作水平［１0］。
　　上述研究表明，元認知策略培訓對英語學習的各個方面都有著積極的作用，上述研究都設置了實驗組和對照組來檢測培訓的效果，這樣能夠在一定程度上保證培訓結果的可靠性。但是培訓的持續時間均不長，以后的研究可以考慮把元認知策略培訓融入到平時的課堂教學中，長期堅持。由于元認知策略培訓的目的在于幫助學習者樹立良好的學習習慣，較長時間地培訓將更有助于良好學習習慣的養成。
　　2.元認知策略培訓與語言學習整體
　　以上研究是從分項技能訓練的角度對元認知策略與具體語言技能之間關系進行的探討，還有一些研究從宏觀上探討了元認知策略培訓與語言學習整體之間的關系。紀康麗就曾在2002年對大學一年級學生進行了元認知策略培訓，培訓內容有提高學生對學習過程的元認知意識，幫助學生做自我評估、確立學習目標、制訂學習計劃四個方面。結果發現元認知策略培訓能促進學生的英語學習，提高學生對自己學習的宏觀調控能力，此外研究還發現允許學生參與選材是增強元認知意識的可取方法［１1］。
　　當然元認知培訓結果并不總是符合預期。Wenden曾對哥倫比亞大學二語水平很高的學生進行語言學習各個方面的意識培養，但是經過七周的培訓，多數接受培訓的學生認為這種培訓沒有用處。Wenden提出造成這種結果的原因在于單純培養元認知意識效果不佳［１2］。
　　除了這些只針對元認知策略方面的培訓外，還有一些研究在進行各種學習策略培訓時也涉及了元認知策略的培訓，這里不再贅述。上述各種涉及元認知策略培訓方面的研究絕大多數都表明元認知策略與語言學習結果有著密切的關系，元認知策略培訓有助于提高學生管理自己學習的能力，但是我通過閱讀大量的文獻發現培訓涉及口語學習的研究比較少，以后的研究有必要在此方面做進一步的探討。
　　
　　3.元認知策略培訓的模式和步驟
　　元認知策略培訓要達到一定的效果，有一定的模式和步驟可循。O’Malley和Chamot提出了兩種策略訓練方式，一種是直接的訓練，學生了解所培訓策略的意義價值，另一種是間接融入性培訓，培訓引導學生在學習任務中使用某些策略，但不直接告知學生培訓的是哪些策略。O’Malley和Chamot認為間接融入性培訓效果不佳［１］。元認知策略作為學習策略的一種，理應通過直接明顯的方式培訓更恰當。
　　關于策略培訓的步驟，學者們也都提出了自己的看法。王篤勤的研究總結了各家之言，提出策略培養有五個過程：第一，通過展示交代要訓練的策略；第二，示范策略的操作方式；第三，提供資料給學生進行策略專項訓練；第四，檢查學生對所學策略的掌握情況；第五，提供更多機會，讓學生綜合訓練所學策略［１3］。
　　需要注意的是關于元認知策略的培訓不應僅局限于課堂時間，還要延伸到課外的學習中，讓學生將元認知策略的應用真正轉變為一種學習習慣，使之在英語學習中逐漸自覺地運用這一學習策略。
　　四、結語
　　我國各大學學院都很重視英語教學，英語學習同其他的語言學習一樣，沒有捷徑可走，需要投入時間和精力，能否高效地利用時間精力是學習結果出現差異的重要原因。本文通過對于國內外元認知策略相關研究成果的梳理，認為元認知策略可以幫助英語學習者更好地管理學習過程，提高學習效率，因此在教學過程中，教師應加強對學習者進行元認知策略的培訓，幫助學習者提高使用元認知策略的意識和技能，培養學習者將元認知策略的使用作為英語學習中的習慣。此外，研究者應對元認知策略培訓做更深入廣泛的研究，以提出更好的培訓方案供教學使用。
　　
　　參考文獻：
　　［1］O’Malley，J M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press，1990.
　　［2］O’Malley，J. M.，Chamot，A.U.，Stewner-Mazanares G.et al.Learning strategies used by beginning and intermediate ESL students.Language Learning，1985，35（1）:21-46.
　　［3］Brown，A.L.，Palinscar，A.S.Inducing strategic learning from texts by means of informed self control training.Topics in Learning and Learning Disabilities，1982，（2）.
　　［4］程曉堂，鄭敏.英語學習策略.北京:外語教學與研究出版社，2002.
　　［5］Graham，S．Effective language learning.Clevedon，England:Multilingual Matters，1997:42-43.
　　［6］Cubukcu，F.Enhancing vocabulary development and reading comprehension through metacognitive strategies.Issues in Educational Research，2008，18（1）.
　　［7］Zhao Na.Metacognitive strategy training and vocabulary learning of Chinese college students.English Language Teaching，2009，2（4）.
　　［8］Lam，Wendy，Y.K.Examining the effects of metacognitive strategy instruction on ESL group discussions:A synthesis of approaches. Language Teaching Research，2009，13（2）.
　　［9］楊堅定.聽力教學中的元認知策略培訓.外語教學，2003，24（4）.
　　［10］杜愛紅.元認知策略與大學英語寫作.重慶大學學報（社會科學版），2004，10（3）:91-95.
　　［11］紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓.外語界，2002，（3）.
　　［12］Wenden，A.Incorporating learner training in the classroom.In:A.L.Wenden & J.Rubin，ed.Learner Strategies in Language Learning.Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall，1987.
　　［13］王篤勤.大學英語自主學習能力的培養.外語界，2002，（5）.
　　
　　基金項目：上海高校選拔培養優秀青年教師科研專項基金，項目編號：gsw09002。