論英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

　　摘 要： 研究型學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變了傳統(tǒng)的教育模式，已成為當(dāng)前課程改革的亮點。研究性學(xué)習(xí)的受重視程度已經(jīng)提升到國家教育發(fā)展戰(zhàn)略層面。本文明確了研究性學(xué)習(xí)和英語研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，提出了進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的方法。
　　關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 英語研究性學(xué)習(xí) 方法
　　
　　2000年2月，國家教育部頒布《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》，首次明確將“研究性學(xué)習(xí)”列入課程計劃，作為普通高中學(xué)生的綜合實踐活動板塊中的必修課。
　　2001年4月11日教育部印發(fā)的《普通高中研究性學(xué)習(xí)實施指南》［１］指出：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科研的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。”
　　2003年4月，教育部《普通高中課程方案（實驗）》出臺，方案規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課程，三年共計15個學(xué)分。
　　2005年秋全面展開基礎(chǔ)教育改革，變更為“研究性學(xué)習(xí)活動”，增加“活動”一詞，其中蘊含理解與觀念的變革。
　　2010年7月底中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，將“基本形成學(xué)習(xí)型社會”列入三大戰(zhàn)略目標(biāo)。該綱要明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。在第五章高中階段教育中重申“積極開展研究性學(xué)習(xí)”。
　　由此可見，研究性學(xué)習(xí)的受重視程度已經(jīng)提升到國家教育發(fā)展戰(zhàn)略層面。
　　一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
　　關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義，紛繁多樣，理解不盡相同。
　　我國教育部在《普通高中研究性學(xué)習(xí)實施指南（試行）》［2］中定義：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。”
　　在中外的文獻(xiàn)中，對研究性學(xué)習(xí)概念有不同的界定。
　　其一，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探究、自主學(xué)習(xí)、解決問題，適用于各學(xué)科的學(xué)習(xí)。
　　其二，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動，它本身具備課程的形態(tài)，強調(diào)學(xué)生通過研究性課程掌握研究方法，學(xué)會學(xué)習(xí)［3］。
　　一是從研究性學(xué)習(xí)功能的角度，說明通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)展綜合運用知識的能力，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式［4］。
　　二是從研究性學(xué)習(xí)性質(zhì)的角度，說明學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行著建構(gòu)式整合性的學(xué)習(xí)［5］。
　　三是從研究性學(xué)習(xí)過程的角度，描述在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生是經(jīng)歷怎樣的過程學(xué)習(xí)的［6］。
　　王嘉毅［7］認(rèn)為：“研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從感興趣且有意義的問題出發(fā)，在文獻(xiàn)分析和討論后形成基本假設(shè)，然后制訂計劃，收集與分析資料，再形成結(jié)論的學(xué)習(xí)活動過程。”
　　“研究性學(xué)習(xí)活動”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種學(xué)習(xí)活動［6］。
　　何謂研究性學(xué)習(xí)？從廣義上理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念或策略。顯然，它可以滲透于各學(xué)科學(xué)習(xí)中、所有活動中。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從自身生活和社會生活中選擇并確定研究的專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。也就是說，研究性學(xué)習(xí)包含兩個層面的含義：一是研究性學(xué)習(xí)方式；二是研究型課程。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，其目的是使學(xué)生在接受知識的同時，形成對知識的主動探求，學(xué)生對信息的獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。
　　二、英語研究性學(xué)習(xí)
　　依照我國外語界專家張兼中教授（2004:23）［8］的界定，英語研究性學(xué)習(xí)是把研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語學(xué)科中的一種與接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的新型學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在真實實踐或創(chuàng)設(shè)的情境中積極主動地運用英語提出問題、分析問題、解決問題，并在研究過程中獲取英語知識、技能、能力和發(fā)展?jié)撃堋€性的學(xué)習(xí)活動。
　　三、進(jìn)行英語研究型學(xué)習(xí)的方法
　　1.轉(zhuǎn)變課堂知識的傳授方式
　　我國傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授知識為本位，學(xué)生在教學(xué)中缺乏主動性。教師把現(xiàn)成的結(jié)論性的內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生是被動接受的客體，淡化培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力。
　　在現(xiàn)在的英語課堂中，教師通過對語言項目的呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生掌握，然后在控制或半控制之下讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)交際，從而實現(xiàn)語言輸出，形成學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)模式能在短時間內(nèi)輸入大量知識，便于教師組織和控制課堂，提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。然而隨著時間的推移，其弊端也日益顯現(xiàn)。學(xué)生只是知識的被動接受者，學(xué)生對語言的運用是建立在知識層面上的，并非實際生活的需要。因此，它是一種以教師為中心的單向式的教學(xué)過程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和學(xué)習(xí)需要。若想從根本上改變這種現(xiàn)象，必須更新教學(xué)理念。
　　科德曾［9］說：“有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然的過程，而應(yīng)該順應(yīng)自然過程;不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí);不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。”這個“自然過程”就是讓學(xué)生成為英語語言知識主動積極的學(xué)習(xí)者，而教師則以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在教學(xué)過程中。鑒于此，應(yīng)大力提倡“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的研究性學(xué)習(xí)模式，以彌補常規(guī)教學(xué)法的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神，并逐步解決長期困擾大學(xué)英語學(xué)習(xí)的學(xué)用分離問題。
　　2.構(gòu)建自由寬松的課堂環(huán)境
　　創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展的重要條件是心理安全和心理自由。因此，教師要把自己“放”下來，到學(xué)生中去，以長者、朋友的身份走進(jìn)課堂，與學(xué)生們共質(zhì)疑共討論，實現(xiàn)“平等對話”。
　　3.課堂內(nèi)外英語學(xué)習(xí)相結(jié)合
　　對學(xué)生而言，未知的領(lǐng)域是廣闊無限的，當(dāng)學(xué)生有了探究的欲望和能力時，僅僅靠課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)是滿足不了他們的需求的。以班級授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書本到書本，具有明顯的封閉性。研究性學(xué)習(xí)必須打破這種封閉的狀態(tài)，重建一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　將英語學(xué)習(xí)同我們?nèi)粘；顒雍托袨槁?lián)系起來，在日常生活中，和別人交談可以鍛煉我們的語言組織和邏輯思維能力；看報紙可以增強我們的理解能力；養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，摘抄遇到的好詞語、好句子，日積月累，可以不斷地提高寫作能力；看電視、聽收音機，尤其是新聞節(jié)目，既可以了解時事政治，又可以學(xué)英語的用法。墻上的標(biāo)語、媒體上的廣告都可以成為我們學(xué)習(xí)的對象。只要用心觀察，學(xué)習(xí)英語的機會隨處都有。
　　在課外組織開展英語學(xué)習(xí)活動，（一）組建日常學(xué)習(xí)小組，每組3—5人，開展演講、講故事、介紹最喜愛的一本書等活動，定期寫出活動計劃，活動記錄及活動后的心得體會。（二）組建小型社團(tuán)組織，利用課余時間制訂排練計劃，針對學(xué)過的課文（主要是戲劇）進(jìn)行排練，社長定期匯報排練情況。40天排練一期節(jié)目，匯報表演，對優(yōu)秀的表演予以獎勵。在有條件的情況下，到劇院、文藝中心等地方進(jìn)行表演。當(dāng)然，這僅是初步模式，在實際操作中要根據(jù)實際情況變化、調(diào)整。
　　英語研究性學(xué)習(xí)的具體實施可采用3E的活動流程，即探究（Explore）階段、表達(dá)（Express）階段和交流（Exchange）階段［１0］，其具體活動見表1。
　　在上述學(xué)習(xí)過程中，必須注意這三項活動的均衡。當(dāng)然，這里所謂的“均衡”并非指時間上的平均分配，而是指學(xué)生將這三項相互關(guān)聯(lián)的活動有機整合并發(fā)揮作用。比如：有見地性地表達(dá)需要腳踏實地的探究；表達(dá)的同時形成資料與文獻(xiàn)的貶值；借助交流活動，獲得珍貴發(fā)現(xiàn)，為以后的探究積累經(jīng)驗。
　　四、結(jié)語
　　研究型學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，它從根本上改變了傳統(tǒng)的教育模式，已成為當(dāng)前課程改革的亮點。在英語教學(xué)中進(jìn)行研究性教學(xué)，符合時代特征，符合“以人為本”的要求，符合“工具性與人文性相統(tǒng)一”的性質(zhì)特點，對全面培養(yǎng)提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才具有現(xiàn)實性和前瞻性。當(dāng)然，任何一個事物都有其發(fā)展成熟的過程，在教學(xué)中推行研究性學(xué)習(xí)也不例外，在實施的過程中會遇到各種各樣的困難和挫折，這就要求我們在實踐中要不斷地探索和創(chuàng)新。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］［7］王嘉毅.課程與教學(xué)設(shè)計［M］.高等教育出版社，2007：323.
　　［3］李其龍，張可創(chuàng).研究性學(xué)習(xí)的國際視野［M］.上海:上海教育出版社，2003：300.
　　［4］教育部，普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）.2001.
　　［5］李其龍，張可創(chuàng).研究性學(xué)習(xí)的國際視野［M］.上海:上海教育出版社，2003：142.
　　［6］崔允漷，柯政.普通高中研究性學(xué)習(xí)的問題研究——普通高中研究性學(xué)習(xí)專題研討會綜述［J］．教育科學(xué)研究，2003.
　　［8］張兼中.英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)模式［Ｊ］.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004，（3）.
　　［9］Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage［M］.Oxford:Oxford University Press，1981.
　　［10］鐘啟泉，安桂清.研究性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)［M］.上海:上海教育出版社，2003：145.