論英語教學中的研究性學習

　　摘 要： 研究型學習作為一種新的學習方式，從根本上改變了傳統的教育模式，已成為當前課程改革的亮點。研究性學習的受重視程度已經提升到國家教育發展戰略層面。本文明確了研究性學習和英語研究性學習的內涵，提出了進行研究型學習的方法。
　　關鍵詞： 研究性學習 英語研究性學習 方法
　　
　　2000年2月，國家教育部頒布《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，首次明確將“研究性學習”列入課程計劃，作為普通高中學生的綜合實踐活動板塊中的必修課。
　　2001年4月11日教育部印發的《普通高中研究性學習實施指南》［１］指出：“研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科研的方式，主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。”
　　2003年4月，教育部《普通高中課程方案（實驗）》出臺，方案規定，研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15個學分。
　　2005年秋全面展開基礎教育改革，變更為“研究性學習活動”，增加“活動”一詞，其中蘊含理解與觀念的變革。
　　2010年7月底中共中央、國務院印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，將“基本形成學習型社會”列入三大戰略目標。該綱要明確指出：培養學生的“勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。在第五章高中階段教育中重申“積極開展研究性學習”。
　　由此可見，研究性學習的受重視程度已經提升到國家教育發展戰略層面。
　　一、研究性學習的內涵
　　關于研究性學習的定義，紛繁多樣，理解不盡相同。
　　我國教育部在《普通高中研究性學習實施指南（試行）》［2］中定義：“研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”
　　在中外的文獻中，對研究性學習概念有不同的界定。
　　其一，研究性學習是一種學習和教學方法，強調學生在學習過程中主動探究、自主學習、解決問題，適用于各學科的學習。
　　其二，研究性學習是一種學習活動，它本身具備課程的形態，強調學生通過研究性課程掌握研究方法，學會學習［3］。
　　一是從研究性學習功能的角度，說明通過研究性學習，學生可以發展綜合運用知識的能力，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式［4］。
　　二是從研究性學習性質的角度，說明學生在研究性學習中進行著建構式整合性的學習［5］。
　　三是從研究性學習過程的角度，描述在研究性學習中學生是經歷怎樣的過程學習的［6］。
　　王嘉毅［7］認為：“研究性學習是在教師指導下，學生從感興趣且有意義的問題出發，在文獻分析和討論后形成基本假設，然后制訂計劃，收集與分析資料，再形成結論的學習活動過程。”
　　“研究性學習活動”是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習活動［6］。
　　何謂研究性學習？從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習是一種學習方式，一種教育理念或策略。顯然，它可以滲透于各學科學習中、所有活動中。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下從自身生活和社會生活中選擇并確定研究的專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。也就是說，研究性學習包含兩個層面的含義：一是研究性學習方式；二是研究型課程。作為一種學習方式，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動，其目的是使學生在接受知識的同時，形成對知識的主動探求，學生對信息的獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的學習方式。
　　二、英語研究性學習
　　依照我國外語界專家張兼中教授（2004:23）［8］的界定，英語研究性學習是把研究性學習應用于英語學科中的一種與接受性學習相對應的新型學習方式，是指學生在教師的指導下，在真實實踐或創設的情境中積極主動地運用英語提出問題、分析問題、解決問題，并在研究過程中獲取英語知識、技能、能力和發展潛能、個性的學習活動。
　　三、進行英語研究型學習的方法
　　1.轉變課堂知識的傳授方式
　　我國傳統的教學以傳授知識為本位，學生在教學中缺乏主動性。教師把現成的結論性的內容傳授給學生，學生是被動接受的客體，淡化培養學生的主動探究能力。
　　在現在的英語課堂中，教師通過對語言項目的呈現和操練讓學生掌握，然后在控制或半控制之下讓學生進行假設交際，從而實現語言輸出，形成學習成果。這種教學模式能在短時間內輸入大量知識，便于教師組織和控制課堂，提高課堂效率和學生的學習成績。然而隨著時間的推移，其弊端也日益顯現。學生只是知識的被動接受者，學生對語言的運用是建立在知識層面上的，并非實際生活的需要。因此，它是一種以教師為中心的單向式的教學過程，忽視了學生在學習中的地位和學習需要。若想從根本上改變這種現象，必須更新教學理念。
　　科德曾［9］說：“有效的語言教學不應違背自然的過程，而應該順應自然過程;不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習;不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。”這個“自然過程”就是讓學生成為英語語言知識主動積極的學習者，而教師則以引導者的身份出現在教學過程中。鑒于此，應大力提倡“以學生為中心，以能力培養為導向”的研究性學習模式，以彌補常規教學法的缺陷，培養學生的應用能力與創新精神，并逐步解決長期困擾大學英語學習的學用分離問題。
　　2.構建自由寬松的課堂環境
　　創造力得到充分的發展的重要條件是心理安全和心理自由。因此，教師要把自己“放”下來，到學生中去，以長者、朋友的身份走進課堂，與學生們共質疑共討論，實現“平等對話”。
　　3.課堂內外英語學習相結合
　　對學生而言，未知的領域是廣闊無限的，當學生有了探究的欲望和能力時，僅僅靠課堂內的學習是滿足不了他們的需求的。以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，具有明顯的封閉性。研究性學習必須打破這種封閉的狀態，重建一種動態、開放、主動、多元的學習環境。
　　將英語學習同我們日常活動和行為聯系起來，在日常生活中，和別人交談可以鍛煉我們的語言組織和邏輯思維能力；看報紙可以增強我們的理解能力；養成寫讀書筆記的習慣，摘抄遇到的好詞語、好句子，日積月累，可以不斷地提高寫作能力；看電視、聽收音機，尤其是新聞節目，既可以了解時事政治，又可以學英語的用法。墻上的標語、媒體上的廣告都可以成為我們學習的對象。只要用心觀察，學習英語的機會隨處都有。
　　在課外組織開展英語學習活動，（一）組建日常學習小組，每組3—5人，開展演講、講故事、介紹最喜愛的一本書等活動，定期寫出活動計劃，活動記錄及活動后的心得體會。（二）組建小型社團組織，利用課余時間制訂排練計劃，針對學過的課文（主要是戲劇）進行排練，社長定期匯報排練情況。40天排練一期節目，匯報表演，對優秀的表演予以獎勵。在有條件的情況下，到劇院、文藝中心等地方進行表演。當然，這僅是初步模式，在實際操作中要根據實際情況變化、調整。
　　英語研究性學習的具體實施可采用3E的活動流程，即探究（Explore）階段、表達（Express）階段和交流（Exchange）階段［１0］，其具體活動見表1。
　　在上述學習過程中，必須注意這三項活動的均衡。當然，這里所謂的“均衡”并非指時間上的平均分配，而是指學生將這三項相互關聯的活動有機整合并發揮作用。比如：有見地性地表達需要腳踏實地的探究；表達的同時形成資料與文獻的貶值；借助交流活動，獲得珍貴發現，為以后的探究積累經驗。
　　四、結語
　　研究型學習作為一種新的學習方式，它從根本上改變了傳統的教育模式，已成為當前課程改革的亮點。在英語教學中進行研究性教學，符合時代特征，符合“以人為本”的要求，符合“工具性與人文性相統一”的性質特點，對全面培養提高學生的英語素養，培養創造性人才具有現實性和前瞻性。當然，任何一個事物都有其發展成熟的過程，在教學中推行研究性學習也不例外，在實施的過程中會遇到各種各樣的困難和挫折，這就要求我們在實踐中要不斷地探索和創新。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部.普通高中“研究性學習”實施指南（試行）.http://ourfengyun．51．net.
　　［2］［7］王嘉毅.課程與教學設計［M］.高等教育出版社，2007：323.
　　［3］李其龍，張可創.研究性學習的國際視野［M］.上海:上海教育出版社，2003：300.
　　［4］教育部，普通高中“研究性學習”實施指南（試行）.2001.
　　［5］李其龍，張可創.研究性學習的國際視野［M］.上海:上海教育出版社，2003：142.
　　［6］崔允漷，柯政.普通高中研究性學習的問題研究——普通高中研究性學習專題研討會綜述［J］．教育科學研究，2003.
　　［8］張兼中.英語教學中的研究性學習模式［Ｊ］.基礎教育外語教學研究，2004，（3）.
　　［9］Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage［M］.Oxford:Oxford University Press，1981.
　　［10］鐘啟泉，安桂清.研究性學習理論基礎［M］.上海:上海教育出版社，2003：145.