提高學生英語口語能力之課堂策略

　　摘 要： 英語教學在各級各類學校越來越受到重視，學生的英語水平不斷得到提高，但在實際運用中還存在“啞巴英語”現(xiàn)象。本文就導入新課、擴展聽說、語篇教學三個環(huán)節(jié)嘗試情景對話教學以提高學生口語進行了闡述。
　　關鍵詞： 英語課堂教學 口語 情景對話
　　
　　英語作為一種通用的國際交流語言，在我國越來越受到重視，但是大多數(shù)學校還在實施應試教育，教師讓學生死記硬背語法規(guī)則，口語的交際能力則只是附帶的。這樣的學習造成了學用脫節(jié)，導致我國很多學生學成了“啞巴英語”。
　　究其原因，應試教育固然是元兇之一，但學生接觸不到真實的英語情景也是其中一個重要因素，他們的語言學習和習得的主要環(huán)境就是課堂，這就要求英語教師不僅要有較高的專業(yè)水平，還應善于利用課堂時間，借助各種現(xiàn)代教育技術手段給學生提供在課堂上練習口語的機會。我校（無錫高等師范學校）會計專業(yè)二年級英語課程采用的是全國英語等級考試二級教程（PETS2），針對其聽、說、讀、寫的結構特點，我從以下幾個環(huán)節(jié)嘗試用情景對話的方式進行教學。
　　一、導入新課
　　在整個教學過程中，導入占有很重要的作用，教師必須培養(yǎng)和發(fā)展學生的求知興趣，使學生樂于主動學習。我在導入新課時，通常采用以下幾種方式。
　　1.運用日常會話。根據(jù)教材內容與學生的生活實際情況，像談家常那樣一問一答，引起學生的學習興趣，從而導入新課。如上Unit 4 “Family Environment”時，我先向學生提了兩個問題：
　?。?）What do you think about family in Chinese society?
　?。?）How would you describe a modern family?
　　學生對第一個問題很熟悉，都會簡單地談談印象中的中國傳統(tǒng)家庭，因此相當于復習了以前的學校內容。而后面一個問題較難，通過學生對現(xiàn)代家庭這一概念的思考，我順勢導入“Family environment”這一主題，使他們很快進入了學習狀態(tài)。
　　2.利用直觀教具，采用圖片、實物、簡筆畫等進行導入。如我在教Unit 9 “Hobbies and Interests”時，先請班里有繪畫特長的學生畫了人們在踢足球、跳水、打乒乓的圖片，并給出與之相對應的幾組單詞： 第一組 ball，team，goal；第二組 jump，water，style；第三組 net，table，little ball，然后讓學生一一連線，再讓他們運用所給單詞描繪圖片內容，最后通過提問把話題引向學生本人：What are your favorite hobbies and interests?學生們普遍對興趣愛好比較感興趣，他們積極回答問題，通過思考和討論，既獲得了知識，又提高了口語表達能力，效果很好。
　　3.利用現(xiàn)代化的設備，如錄像、幻燈片等媒體演示教學內容。在教Unit 21 “When It Rains，It Pours!”時，我先讓學生觀看《后天》的一些片段，由于學生對這部影片都有所了解，知道是有關全球變暖、環(huán)境遭受破壞的內容，因此在觀看時非常投入。看完后我向學生提問：“What actions should we take to protect environment?”因為放映的片段充分調動了學生的積極性，他們都踴躍發(fā)言。有學生回答：“There are too many people in the world.We should control the number of people.”還有的則說：“Out living environment is too awful.Man should search for the new planet to live.”學生們從不同的角度回答問題，暢所欲言，通過練習口語使下面的教學內容順利進行。
　　二、擴展聽說
　　學生要掌握某一語言，不僅要在觀念上形成有規(guī)律性的概念，而且要會正確流利地運用。因此我在聽、說這一板塊中，不僅按質按量完成教學任務，還有所擴展。在聽力練習中，我先讓學生完成書上的選擇、判斷正誤等簡單題型，再要求他們通過聽錄音記錄下一些關鍵詞，然后進一步掌握聽力材料的大致內容，最后過渡到要求學生自己組織語言概括主要內容。
　　在學生掌握聽力練習中的要點后，我就創(chuàng)設一些實際語言情景，讓學生把所聽的句型串成一個個新的情景對話。如Unit 7 “Eating and Drinking”的Dialogues是有關Sears夫婦在一家餐館中點餐的對話，然后我就結合學校下周舉行的秋游設計情景：Your class is going for an outing.Discuss in your group what you are going to have for lunch，what to buy and what to bring with you so that everyone in your group can eat well and play well.正好學生課后都在熱烈討論班級分組及各項活動事宜，這樣學生就完全置身于情景之中，邊對話，邊表演，效果頗佳。
　　三、語篇教學
　　根據(jù)傳統(tǒng)的做法，教師為了應對應試教育，往往將一段完整的閱讀材料分割成若干部分，逐字逐句地翻譯和講解。一篇文章翻譯完了，就算是把教學任務完成了，學生要做的就是課后背單詞、背句子、背課文，這不利于學生對語言知識和課文內容的學習和理解。我在教學過程中盡量擺脫傳統(tǒng)的逐字逐句分析課文，死摳語法的語篇教學，而是把聽、說、讀、寫相結合，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。
　　首先，我讓學生先聽課文錄音，對文章內容有大概了解，然后再讓學生模仿朗讀，訓練學生的發(fā)音能力。
　　在學習課文時，我盡量把握好學生的主體作用，讓學生獨立疏通和解決文中的一些重點難點。如果文章較容易，我會在黑板上給出單詞和主要句型結構，讓學生回憶課文內容。如果文章中語言點較多、較難，那么我一般采用課堂討論形式。以Unit 11 “School Life”為例：學完對話后，我根據(jù)內容提出了一個問題：“Describe a school life day.”
　　由于要談及的內容很多，我讓學生以小組形式展開討論，作出回答。正巧我校搬入了新校區(qū)，學生們有感而發(fā)，積極發(fā)揮想象。在回答問題的過程中，不僅練習了口語，加深了對整篇文章內容的理解，還通過交流討論，在質疑、探索、發(fā)現(xiàn)中對課文中的語言點有所掌握。之后，在我的稍加疏導后，大多數(shù)學生掌握了整篇文章的語言形式及內容，效果非常顯著。
　　最后，教授完整篇文章后，我會以多種形式尤其是練習口語形式進行課文知識的鞏固。（1）復述課文。通常我會把課文的主要邏輯線索寫在黑板上讓學生復述，用此形式訓練學生獨白。（2）角色扮演。采用Pair work或Group work的形式。我會設置情景，讓學生身臨其境，自編對話。
　　以上是我這幾年來在英語教學中改善學生口語的一些嘗試。英語口語能力非一朝一夕就能提高。作為現(xiàn)代外語教育工作者，我們必須把培養(yǎng)學生“說”的能力作為英語學科的主要教學目標之一，堅持不懈地訓練口語，改善以往“啞巴英語”的狀況，使學生的口語能力有所提高。
　　
　　參考文獻：
　?。?］Jeremy Harmer.How to Teach English.北京：外語教學與研究出版社，2000.
　　［2］穆可娟.從英語口語與書面語的區(qū)別談如何加強口語教學.國外外語教學，2002，（2）.