如何在高三英語課堂中發揮糾錯的功能

　　在教學過程中，師生的主戰場在課堂，而課堂又是學生最容易發生錯誤的場所。從某種意義上說，教學過程就是發生錯誤和糾正錯誤的過程。由于英語學科的特點，在英語課堂中發生的錯誤遠遠多于其他學科。對于偏遠地區的英語基礎差的農村初中生來說更是如此。因此，我們必須關注初中英語教學中發生錯誤和糾正錯誤的問題。
　　當然，教師要正確對待初中英語教學中頻繁發生的錯誤。出現了錯誤，不要驚慌失措、灰心喪氣，也不要一味地責怪學生，而要沉著冷靜，了解錯誤發生的原因，把握合理的糾錯時機，掌握正確的糾錯方法，變“非”為“寶”，使之更好地為教學服務。
　　一、理智地看待錯誤
　　學生在達到預期目標前要經過一個漫長復雜的語言內化過程。在這一過程中必然會出現某些語言錯誤。這些語言錯誤有時會對語言的教學起積極的促進作用。因此，面對學生出現的語言錯誤時，教師不必感到困惑和不解，更不能一味地責備學生，因為沒有誰能完全排除學生發生錯誤的可能性。而且，學生個體發展的差異導致了其接受能力方面的差異。在同一班級中，有的學生語言能力發展快一些，有的學生思維想象能力發展早一些。女生的語言能力較強，男生的語言能力稍弱。即使在一個學生身上，不同能力的發展水平也會有所不同。一般說來，發展遲緩的那個方面，出現錯誤的幾率就會多一些。
　　有了上面的認識，教師應當保持清醒的頭腦，理智地對待出現錯誤的學生。不能把他們的錯誤當做批評的對象，當成懲罰學生的理由。而要善待他們，與之一起分析和糾正發生的錯誤，力爭把錯誤化為有價值的課堂教學資源。
　　二、分析錯誤發生的原因
　　要想有效地糾正學生出現的語言錯誤，就必須明確錯誤發生的原因，才能“對癥下藥”，做到“藥到病除”。洞察學生出現的語言錯誤，其原因主要有以下幾點。
　　1.記憶的干擾。初中生活潑好動，不能長時間保持有意注意，加之缺乏科學有效的記憶策略和良好的記憶習慣，從而導致單詞拼讀、拼寫和詞形變化等方面的錯誤。如混讀work和walk，daughter和doctor等。
　　2.語內干擾。它是指學生根據已獲得的有限的不完整的英語知識和經驗，類推出偏離規則的錯誤語言形式。例如：He have a little dog.She’d like watching cartoons.I often do some washing in Sunday morning.這些錯誤的形成是由于學生學了某一個英語語法規則后，不加區別地把規則套用在同類詞匯或相似的句子結構之中。
　　3.語間干擾。學生在英語學習中會受到漢語的影響。當兩種語言發生碰撞時，由于缺乏說英語的環境，漢語會過多地影響到英語的表達方式，英語學習就會發生錯誤。例如：漢語中沒有可數名詞和不可數名詞之分，而英語中則分得很嚴格；漢語中時態的變化只體現在時間狀語中，而英語中還體現在動詞的變化上；學生還會丟掉復數名詞的詞尾-s，-es；以及動詞過去式的詞尾-ed等。
　　4.文化的干擾。這一錯誤的出現是由于中西方文化習俗的差異不同。例如：同樣是面對別人的夸獎，中國人謙遜地回答：“哪里，哪里，不怎么樣?！倍鞣饺藙t常說：“Thank you!”若按漢語習慣答：“No!No!Not so nice!”外國人聽了會很奇怪。又如，外國人在舉杯時常說：“Cheers!”而中國人常說：“干杯！”若在英語中據此說出“Bottom up”，聽起來就會十分別扭。
　　5.教學的失誤。有時，教材或教師對某個語言知識講解不清或講解不恰當，也會導致學生發生語言錯誤。
　　三、要合理地把握糾錯的時機
　　對待學生在課堂中出現的語言錯誤，是有錯必糾還是對錯誤聽其自然？這兩種對立的觀點各有長短。前者只講究語言形式，不講究語言內容，挫傷了學生語言交際運用的積極性；后者只注意語言的流暢性，忽略了語言的準確性，不利于學生的語言水平和交際能力的提高。那么，何時糾正學生的錯誤呢？何時糾正取決于課堂教學期待的目標和課堂教學活動的類型。如果教師期待的目標是學生在活動中或活動后能流暢地用英語表達思想，教師就應該在學生完整表達思想后糾正錯誤。否則，教師過多地介入學生“說”的過程，勢必會影響學生流暢地用英語來表達。若教師期待學生在課堂教學活動中要準確地使用目的語，那么及時糾正錯誤就是必需的。
　　總之，糾錯要適時、適度、得法，既不能聽之任之，也不能過多地介入。
　　四、靈活使用各種糾錯策略
　　在英語教學過程中，教師對學生在聽、說、讀、寫等方面出現的各種錯誤應給予指導和幫助。采用正確的靈活多變的糾錯方法不僅能幫助學生形成良好的語言學習習慣，提高綜合表達能力，還讓學生樂意接受，增強向師性，提高教師的親和力。
　　1.直接告知。學生出現了錯誤，教師可直接給他指出，請他再說一遍，并進行表揚和鼓勵，增強其學習英語的信心。
　　2.重復糾正。當發現學生說錯時，可以耐心地對學生說：“Please say it again，OK?”暗示學生“你的句子有問題”；若此時還未引起學生對錯誤的注意，教師應該重復學生說錯的話語并在出錯的地方改變聲調以突出錯誤。
　　3.提問糾錯。當發現錯誤時，可以提問說錯的學生，也可以提問其他學生。這樣，既可以讓說錯的學生改正錯誤，又可避免更多的學生產生同樣的錯誤。
　　4.運用體態。利用體態語來暗示學生的錯誤，比較含蓄，學生也易于接受。教師在用表情或手勢暗示學生錯誤時要把握適度，如雙手一攤、面帶笑容地聳聳肩膀以示學生出現了錯誤。切不可傷害其自尊心。
　　5.教師糾錯。在課堂上，學生常常要操練學的新內容。這時，教師必須密切關注學生在操練中產生的錯誤，并在活動結束后立即糾正。在操練過程中，如果發現大多數學生存在同樣的錯誤，則立即停止操練，重新講解后再操練，直到熟練掌握。
　　6.利用書面作業。在批改作業的時候，教師可以在錯誤部分畫線或打問號，讓學生知道這些地方錯了，由他們自己改正過來。
　　五、糾錯應注意的問題
　　1.關注學生的情感，注重其個性和特點，重在鼓勵，防止學生產生過分的焦慮和挫折感，更不能諷刺挖苦學生，傷其自尊心、自信心，挫傷積極性。
　　2.應區別對待學生所出現的錯誤，做到失誤不糾，錯誤必糾，當糾則糾，不當糾則放。
　　3.教師在糾錯時要綜合考慮教學效果、學習者的語言水平，避免過多地使用同一種糾正策略。
　　4.教師要不斷地總結經驗，收集學生常見的錯誤，對學生的錯誤做到心中有數，最好能夠預見學生所犯的錯誤，從而在教學過程中把握重點和難點，爭取教學的主動權。
　　總之，語言錯誤是一種積極有效的因素，是學生在學習過程中不可避免的部分，是學生學習語言、內化知識的外顯反映，是學生走向完美的標志。只要教師認真分析，有效利用，就能變“非”為“寶”，既能糾正學生的錯誤，又能使學生提高綜合語言運用能力，準確地掌握目的語。