探求英語教學中“快樂\\高效”課堂的營造

　　摘 要： 如今不少一線的老師在探討、反思如何更好地提高課堂效率、形成授課藝術。而“快樂、高效課堂模式”的提倡無疑給陳舊的課堂模式一劑強心針。它從實際出發、從研究問題開始，從對教學遺憾的分析中尋求出路，研究學情，研究如何讓學生在快樂中學習，如何輕松學到更多的知識。同時，也讓教師在“教”的過程中，品味“教”的成就感，在“教”的過程中體會“教”的樂趣，這樣，教學相長，實現“師”與“生”在“快樂”中的提高。
　　關鍵詞： 英語教學 快樂 高效 課堂
　　
　　快樂學習是提高課堂教學效率的重要手段之一。那么如何智慧地營造快樂高效的課堂呢？
　　提問是高效課堂教學的一種重要形式，藝術的提問則是講授藝術的重要組成部分。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是教學上或實驗上的一個技能問題，而提出新的問題，卻需要創造性和想象力。”教師在講課時不時會出現發人深省的問題，往往被看作是智慧和創造的象征，會使師生之間、同學之間處于和諧的信息交流之中。
　　因此，設計恰到好處的提問，是教學相長的橋梁，是獲取知識的階梯，是靈感觸發的引線，是激發思維的契機。但要使教學中的提問具有技巧性和藝術性，則要包含很多內容。即便如此，共性還是存在的——所提問題要難易適中，過易，淡而無味，起不到啟迪思維的作用，學生也會覺得無趣；過難，超出學生的認知水平，更會打擊他們的學習激情。只有難易適中，才能活躍他們的思維，激發他們的靈感，以及激發潛伏在他們心靈深處的智慧。其次，要在關鍵處提問。不可為問而問，亦不可胡亂發問。要把問題設置在重點和難點上，充分利用英語中五個W的設問詞，使學生帶著問題去思考，去理解書本上的基礎內容，把握重點知識，突破難點，獲得新的知識。再次，要善于在“無疑”處設疑，給學生以意外的收獲。朱熹有言：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是長進。”平淡處不起疑，就難以引起對重點、難點問題的討論。因此，教師要善于運用啟發式的教育，并在平淡處設計問題。最后，要在掌握提問的節奏中把握規律。提問的節奏只有和學生的生理、心理節奏產生共振，才能取得最佳效果。上課最初，教師的提問要有利于教學情境的營造，學生也有一個漸入佳境的過程。此時提問不宜耗時過多，而應在10分到20分鐘之間，教學流程逐漸逼近高潮，盡可能營造快樂高效課堂的氣氛，讓每個學生都愛上課堂，愛上老師的提問。老師把學生的感情全部激發出來，形成思維的充分活躍，增長知識的同時，還訓練他們各方面的能力。
　　提問的同時還能引導學生更好地參與課堂中來，使學生主動參與學習過程，這是快樂高效課堂教學的重要環節。教學不是機械地把知識從一個頭腦傳遞到一個班所有學生的頭腦中，而是師生之間心靈的溝通與交融。良好的師生關系在教學知識的同時促進互相反饋、彼此溝通，促進觀點的交流、心智的激發及情緒的感染。學生如果喜歡一位老師，就會喜歡他所教的學科，上課時就會專心聽講、積極應答老師的提問，和老師配合得極其完美，學習效果自然會增強。因此教師要全面融進學生的天地中，在潛移默化中把知識熏陶給他們，幫助他們自信地面對學習，甚至陽光地面對生活，做一位樂觀積極的時代弄潮兒。
　　中學生天性好動、好奇、愛自我表現，教師要善于利用這些特征，利用這些激發他們潛在Nwpnc/qyYo/aKYWKZ4aI9D8dvTC27TNGEqepQBhz6IY=的學習靈感期，激發學生的學習興趣和學習熱情，引導他們參與學習過程。我們要利用教材自身的特點和優勢，恰當使用靈活多樣的教學手段吸引學生的注意力，在教學過程中適當地使用實物、圖畫、圖表等手段，或者利用網絡、影像資料、多媒體教學，必要時讓學生上講臺用英語進行真人表演，或唱英文歌曲來幫助理解英語，構建真正的快樂高效課堂。把學生的腦、眼、口、手、鼻都“調動”起來，多管齊下，學習效果自然好。
　　教師要帶著教材走向學生，并帶著學生走進生活，讓學生永保一顆愛學習、愛探索世界的心靈。教學中我們會發現，適當的教學手段的運用會收獲到意想不到的成功。心理學研究，學習參與的感官拉動得越多，學習的效果就越好。學生成績自然就在無形中得到了飛速的進步，達到了提高聽、說、讀、寫的目的。
　　另外，及時評價亦能增強學生的學習信心。在學生參與學習的過程中，及時巧妙運用評價會產生意想不到的效果。課堂上教師對學生學習行為給予恰如其分的肯定，能使學生得到精神上的滿足，調動他們參與的積極性和主動性。當一位學生表達連貫、語調準確時，老師表揚他口語好、語感強；當一位學生第一次發言，在老師、同學啟發下要求再次發言時，老師就表揚他不怕失敗、樂于思考，這樣會激勵全班學生積極上進。誰都喜歡被別人肯定，高中生喜歡表揚，老師的表揚會使他們產生無形的力量，感受到成功的喜悅；當一些學困生在參與學習過程中也出現“閃光點”時，教師要及時號召全班同學為其“鼓掌”，成功會幫助他們樹立信心。教師也可讓學生自我評價與相互評價，評價自己的學習過程、學習結果，評價自己的聽課能力、接受能力、思維能力、表達能力，評價其他同學的作業、考卷等，在教師對學生、學生對學生及自我評價中，保護和培養學生的自尊、自信，使學生更加樂于參與學習過程。總之，在教學過程中，只有重視學生的主體地位，采用多種形式引導學生主動參與學習過程，才能挖掘學生潛能，提高教學質量，才能提高學生的整體素質，才能使其深諳快樂高效課堂的真正內涵。
　　為師者皆明白，課堂上的一切活動都是為了學生，為了學生能在快樂學習中把知識滲透到腦海中。教學環節、教學語言的設計無疑也應圍繞這一目標。試想，如果一位老師上課總是用一種舊的模式很呆板地進行固有的教學模式，勢必會讓學生的注意力不會持久，如此日復一日，新課也永遠如舊課般，提不起學生的學習興趣，其損失實在令人痛心。
　　如今也有不少一線的教師在探討、反思如何更好地提高課堂效率、藝術的同時能出效果。而快樂高效課堂的提倡無疑給陳舊的課堂模式一劑強心針。它從實際出發，實事求是，從研究問題開始，從對教學遺憾的分析中尋求出路，研究學情，研究教學生如何在快樂中學習，如何輕松學到更多的知識。