激活英語課

　　摘 要： 為了激活課堂，實現教學雙贏，本文將作者在教學中的一些教改嘗試加以討論，以進一步推進課堂教學改革。
　　關鍵詞： 英語課堂 教學雙贏 教學改革
　　
　　盡管英語課堂在新課標指引下一步步走出了傳統語法教學模式，似乎進入了一種全新的境界，但小學、初中英語教學表面的熱鬧并沒有讓高中課堂走出原有的困境。當你看見學生手中的試卷和習題；當你看見老師在講臺上講得唾沫直飛，學生一片茫然且教室一片寂靜；當你聽到這樣的課堂得到領導高度贊揚；當你在英語早讀時，只看到學生埋頭做題或默看；你會不會問：“這是英語課堂？”
　　新教材編排體系很好地體現了大綱精神，我在使用這一教材進行教學的過程中，深深感到“激活課堂”才是促成學生知識與技能轉換、形成交際能力、促進教學雙贏的良好策略和手段。我們的主要任務是教學生掌握語言，達到自覺提高交際運用能力、終身受益的目的。要達到這種目的，我們必須向課堂要質量，提高教學效率。一堂課教學效率高不高，要看學生在課堂內是否活躍。這“活躍”指的是充分調動學生的主觀能動性，使學生的思維處于積極狀態。那么，該如何激活課堂呢？我就此談談自己的見解。
　　一、激活英語課堂，實現教學雙贏的必備條件
　　1.教師的良好素質是保證
　　課堂是否活躍，與教師有密切關系。扎實的基本功，較高的教學水平，從容自如地操縱教學的每個環節，這是優秀教師的基本素質。
　　“要給學生一杯水，教師須有一桶水”。很難想象，語音不準、張口就是錯誤的教師怎能激發學生興趣？理論貧乏，不會處理教材、不會按教學做事的老師，怎能使課堂活躍？所以，教師要不斷提高自身素質，要有正確的英語教育教學觀念，明確學生主動參與教學活動才是成功的教學活動。因為“知識不能像杯子倒水一樣灌進學生頭腦中去，相反，知識是學生在求知和探索動機驅動下通過主動選擇和發現獲得的”。教師應把學習的時間、主動權交給學生，不能以“教”代“學”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師還要樹立終身學習觀和實踐觀，不斷地積累知識、更新知識。
　　2.營造民主和諧合作的課堂氣氛
　　受傳統教學模式的影響，教師在學生面前永遠是權威，居高臨下，所謂：“師者，所以傳道授業解惑也。”英語課堂教學成為了教師的“一言堂”，缺少必要的民主，即使是傳道、授業、解惑，也是以書、標準答案去束縛學生。升學模式又造成學生之間競爭多、合作少。這樣，學生的各種能力都受到了嚴重束縛和壓抑，學生不是主體，課堂難以活躍。因此，教學中，教師要放下面子和架子，與學生建立起“民主、和諧、相互尊重、相互信任”的師生關系，充分體現學生在課堂的主體地位，教師以朋友、師長、參與者的身份參與學生的學習活動。在這樣的氛圍下，學生有心理安全感、舒適感，拋開壓抑心理，變被動為主動，課堂自然活躍。
　　3.一切從學生出發靈活運用教學方法
　　課堂教學中的“沉悶”主要在于教師的教學方式太單一，毫無創造性，把靈活運用多種教學策略拋到九霄云外了，從而不能激起學生的興趣，無法調動學生的主觀能動性。英語也是語言交流的工具，靠教師的一張嘴、一支粉筆去“講”，是遠遠不夠的。教師要精于根據學科特點、要求結合教學內容、學生實際，靈活運用教學方法。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。寓教于學，寓教于樂，才能激活課堂。
　　二、發掘教材內在力量，活化教材內容，激發學生的學習興趣
　　1.做好課堂預設，把握課堂動態生成
　　課堂動態生成是新課程理念下課堂教學的主要特征。我們對教案進行優化，要充分考慮學生可能的需求和動態課堂的生成過程，給課堂上的不確定因素留有一定的空間，同時也為學生靈活發揮留有空間。備課時應該預設某種情況的相應對策，設計要著眼教學的多個要素。要首先考慮學生的需求和實際，要兼顧新課標的三維目標，尊重學生的差異，使不同學生都有相應努力的目標，而且可以動態調整。實際上這就是我們說的要充分備教材、備學生。
　　另外要注意為學生的主動參與留下時間和空間，教師不可一講到底；練習作業的設計也應關注學生層次差異，讓每個層次的學生都不同程度地有任務、有收獲。
　　2.活化教材的目的
　　活化教材的目的是將教材內容按其交際原貌活化于課堂，形成不同側面、不同形式的活動，讓學生共同投入、互相交流，幫助學生將所學知識變成語言技能，培養學生為了交際而初步運用英語的能力。比如，進行文體轉變也是活化教材的好辦法。可以要求學生使用本單元的四會詞、習語、句型將對話或戲劇改成敘述故事或小短文。這種改變體裁的練習，對學生鞏固本課重點知識，用活習語，提高交際和書面表達能力，有很好的促進作用。
　　3.精心設計板書
　　板書設計不但便于學生理解、記憶，而且能培養學生把握句子、段落結構的能力和概括能力。板書設計要巧妙合理，以便更好地完成課堂教學目標。板書的形式要多種多樣，如提綱式、表格式等，還可以以三筆字、簡筆畫等體現教師的七項基本技能。美觀、新穎、獨特的板書，不僅能給學生美的享受，激發學生的學習興趣，啟發學生思考，而且能提高學生的學習效率。
　　三、表演是激活課堂不可或缺的環節
　　中學生有旺盛的求知欲和表現欲。他們想在同學面前體現有個性的氣質形象、敏捷的思維、豐富的知識、出眾的口才和組織能力，以此來吸引同學注意、博得好評和贊揚。如果我們將這種張揚與教學內容結合起來，多采用直觀、形象的表演法，可以讓學生身臨其境，使學生在課堂上因興奮而出現一種積極的求知欲望，又能讓學生淋漓盡致地張揚個性，這樣會比教師長者口吻式的叮嚀、囑咐、強調更有效。當味同嚼蠟的講讀教學轉變成聲情并茂的形象教學，學生就不會為學而學英語，教師也不會再擔心為教英語而講得口干舌燥，筋疲力盡，學生也不會心不在焉，昏昏欲睡。
　　比如，當教授《項鏈》這一課時，在學生熟悉劇本之后（教材就是很好的劇本），我將全班分成幾個大組，根據故事情節分角色扮演：十年前、十年后的主人公Mathilde，Jeanne，Pierre，公園里消遣的人們及舞會上的人們，讓盡量多的學生參與活動，利用輔導課讓學生盡情表演。這個活動將課本內容轉化為短劇表演，學生潛移默化地把英語學習演變為一種較為的交流活動，同時又提高了學生的英語交際能力。表演過后，很多學生意猶未盡，不但討論續寫此劇，而且另外找了課外的短文自行改編，一定要我指導演出，效果之好，大大出乎預料。尤其值得一提的是，續寫劇本還可以培養學生的邏輯推理能力、想象力和書面表達能力，真是一舉多得。
　　四、運用媒體激活興趣
　　現代學生一出生就被現代傳媒工具包圍。電視、影碟、錄音機、錄像機、照相機、電腦等是他們的伙伴和導師，學生易于接受現代教學手段。我們可以利用多媒體技術表現手法的生動性與形象性，給學生以各種感官刺激，激發學生對所學知識的“興奮區”，充分喚起學生潛在的學習興趣，從而達到激活課堂的目的。
　　五、善于點撥思維火花
　　要想激活課堂，就必須讓學生的思維活起來。這就要求教師具備相當的課堂機智，能及時迅速對學生的回答作出反應，抓住課堂教學的契機，捕捉學生回答中的思維亮點，及時點撥，點燃他們的思維火花，以形成燎原的思維熱潮。只有讓學生的思維活起來了，我們的課堂才能激活。
　　六、以幽默激活課堂
　　激發培養學生的學習興趣，活化課堂，提高學生學習水平的決定因素是師生互動。教師要善于借助幽默的語言、幽默甚至滑稽的動作去創造富有激情的課堂。
　　幽默能給人以輕松的感覺，可以開啟人的智慧，提高思維能力，從意識上縮短學習的時間，讓學生覺得“這節課過得真快，真有趣”，從而增強教學效果。
　　我們要想實現自己的教學目標，就必須要激發學生的學習興趣，以情激趣，以趣誘知。要激發學生的學習興趣，教學中，教師就要注意將文本情趣、生活情趣、幽默的教學等結合起來，在知與情交融的設計流程中，充分發揮我們的聰明才智，真正把英語課上得具有人文趣味和生命活力。
　　盡管教無定法，但只要我們樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的育人思想，頭腦中始終有變革英語教學的創新理念，遵循教學，靈活多變，就能夠找出切實可行、學生樂于接受又喜歡的教學方法，進而更好地發揮學生的主體作用，激活課堂，提高教學質量。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王曾選，楊大契.中學英語教學法講話.河南大學出版社，1987.5.
　　［2］英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.7.
　　［3］［日］佐藤學著.鐘啟泉譯.課程與教師.教育科學出版社，2003.6.