應用隱性分層教學模

　　摘 要： 隨著教學改革和新課標實施的不斷深入，自主閱讀能力的培養逐漸成為大學英語閱讀教學的重要內容之一。本文根據民辦高校非英語專業英語閱讀教學面臨的實際情況，提出可運用隱性分層教學模式培養學生的自主閱讀能力，并對隱性分層教學的實施步驟進行了詳細探討。
　　關鍵詞： 民辦高校非英語專業 大學英語閱讀教學 培養策略 隱性分層 教學模式
　　
　　1.自主閱讀能力培養的意義
　　隨著經濟全球化的全面深入，對語篇的正確理解成為了有效溝通的基礎，這就要求每個學生必須具有能持續發展的自主閱讀能力。與此同時，教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求》也特別強調，英語教學應該增強學生的自主學習能力，提高其綜合文化素養，以適應社會發展和國際交流的需要。這都說明在大學英語閱讀教學中，教師要注重培養學生閱讀的自主性，確保所有學生智力和綜合能力的整體提高和閱讀能力的自主、持續發展。
　　2.運用隱性分層教學模式的原因
　　我所帶班級學生來自一所民辦本科普通高等學校，生源質量參差不齊，兩極分化嚴重。通過前期教學實踐發現，由于學生來自非英語專業，在傳統教學模式下，學生依賴教師的安排，當教學內容不能滿足自身需求時，容易導致不認真聽講、不積極參與教學安排、不按時完成作業等消極現象的發生。而傳統模式下教學內容的單一和固定也會導致優等生吃不飽、中等生不能提高、學困生跟不上的現象發生。同時，自主閱讀技巧和閱讀策略的缺乏，導致了多數學生自主閱讀能力低下。為了讓每個學生的自主閱讀能力都能得到有效發展，開展隱性分層教學解決學生基礎和發展上的差異問題，對培養學生的自主閱讀能力具有一定幫助，也符合新大綱對自主能力培養的客觀要求。
　　3.隱性分層教學模式的涵義
　　3.1隱性分層的概念
　　隱性分層是指教師在綜合考慮學生個體的智力、興趣等情況的基礎上，根據教師自身對學生的了解和掌握，將學生按照程度分為高、中、低三個層次，進行分層次教學。
　　3.2隱性分層的理論依據
　　3.2.1個體差異與因材施教理論
　　由于每個人所處的成長和教育環境不同，其性格會隨發展而產生個性差異，也即不存在兩個完全相同的學習者。我國教育家孔子最早提出了“因材施教”這一概念，提倡教師要根據學生的不同情況來進行個性化教學，從而尊重學生的獨特性和差異性。隱性分層教學就是教師在內心將學生分層，對不同類型和基礎的學生進行不同目標、不同手段的教學，從而使不同層次的學生都能得到最佳發展，體現了因材施教這一教學理念。
　　3.2.2最近發展區理論
　　最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨基在20世紀30年代提出的。他通過研究證明：教育對學生的發展能起到主導和促進作用，但需要確定學生發展的兩種水平：已有發展水平和可達發展水平，前者表現為學生已能夠獨立解決問題，而后者表現為學生還不能獨立解決問題，但在他人幫助下可以解決問題，這兩種水平之間就是最近發展區。該理論說明，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供有難度的內容，調動其積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區，并在此基礎上向下一個發展區邁進。隱性分層教學就是對不同層次的學生施加不同層次的教學目標，使教學內容分層落在學生的最近發展區中，從而使不同層次學生的閱讀能力達到更高的發展水平，以此培養學生的自主閱讀能力。
　　4.運用隱性分層培養自主閱讀能力的策略
　　4.1學生分層
　　因班內學生的基礎與動機各不相同，根據前期閱讀成績將學生分為高、中、低三個層次是較為客觀的。因成績與學習主動性和積極性呈正相關，并且學生的成績分布趨近于正態，故可取成績的前后各25%學生為高、低層次，以其余50%學生為中間層次。再通過前測問卷調查來區分學生的非智力因素，教師結合自身對學生的掌握來對學生進行分層分組但不宣布分層標準。以我所帶的班級（近50人）為例，每組5—8人，由不同層次的學生組成，且每組人數大致相同，使得不同層次的學生能在組內合作。
　　4.2教學目標分層
　　根據最近發展區理論可知，對不同層次的學生需要確立不同的閱讀目標，以便能落在其最近發展區內，從而促進學生的自主閱讀能力發展，該目標不僅要與學生的水平相適應，而且要符合大綱要求和教材難度。
　　教師應考慮設立基礎性目標、提高性目標及發展性目標?；A性目標即教學大綱中的基本要求，是低層次學生的主要培養內容；提高性目標是教學大綱中的發展要求，是落在中等層次學生最近發展區的發展目標；發展性目標是教學大綱中的高級要求，注重培養學生的高級語言運用能力，是高層次學生最近發展區的培養要求。教學目標由教師分層給出，學生根據自身情況自主選擇，而教師需要給予指導，確保每個學生的教學目標要落在其自身最近發展區內。
　　4.3教學過程分層
　　4.3.1備課分層。教師備課時準備多種教案，做到“一主多副”。主教案針對全體學生準備，副教案針對不同學生的課堂需求準備，貫穿在主教案中實行。在設計教案時，只設定教學活動的框架，而將具體的課堂活動和流程交由學生自主決定。這為學生的自我發揮留有空間，有助于培養其自主選擇學習計劃和活動，自主設計學習流程的能力。
　　4.3.2預習分層。教師根據學生接受能力的不同和自主閱讀需要培養方面的不同，設計由易到難的預習表，以完成基礎性目標為易，以發展性目標為難。在教師的指導和監督下，由學生自主選擇預習要求，使學生通過預習鍛煉自身的自主學習能力，并了解自身對閱讀策略的掌握，從而為課堂上學習閱讀策略打下基礎。
　　4.3.3講解分層。教師按照低層次學生優先參與，中等生主動參與，高層次學生帶動參與的原則來組織教學，目的是通過學生之間的互相影響和示范作用來帶動中低層次學生。在講解過程中，通過分層講解，使教學內容符合不同層次學生的接受能力，進而提高學習興趣。比如上新課時，可先讓低層次學生復述舊知識點，然后由高層次學生總結來將新課內容引入，將知識點按照中等生所能理解的程度進行講解，在練習或是個別學生有疑點時，再進行有針對性的分層指導；復習課上，可利用高層次學生對閱讀題的分析，提升中低層次學生對閱讀策略的使用水平，進而提高其自主閱讀能力。
　　4.3.4提問分層。課堂提問讓不同層次的學生回答不同層次的問題，這可以讓教師了解不同層次學生對教學內容的掌握情況。由于課堂提問環節對所有學生都是公開的，而學生的分層是隱性的，因此全體學生都可以自由自主地對問題進行思考，而教師可以通過選擇性地提問來指導相應層次的學生。比如，當提問高層次學生時，教師通過對答案的補充與完善來指導高層次學生，同時低層次學生也能通過傾聽和記憶來進行思考。當提問中低層次學生時，可讓高層次學生對回答進行補充，以幫助高層次學生進行鞏固，同時也促進低層次學生的反思和記憶強化。
　　4.3.5課堂討論分層分組。課堂討論以分組進行，組內由不同層次學生組成，每組選出一名學生負責組織。對于運用性、綜合性較強的題目，先安排高層次學生進行分析并給出思路，由中低層次的學生進行復述；對于較簡單的題目，先由低層次學生分析，再由中高層次學生進行總結歸納。在討論中，學生是主體，目的是培養學生的自主學習能力，教師起監督作用，而對于過程中產生的問題，教師也要給予及時指導。
　　4.4作業分層。
　　作業可分為必須完成的基礎性作業，以及可以選做的提高和拓展作業兩個層次，學生根據自己的水平能力自主選擇，教師則相應地給予建議和指導。作業的設計以開放式題目為主，規定性題目為輔，內容上以教材為基礎，以課外材料為發展。學生對閱讀策略和所學知識的復習。通過分層設置課外作業難度，培養學生制訂閱讀計劃的能力。同時，在批改作業時，對于中高層次的學生，教師可以采用點評或是學生互評的方式；對于低層次學生的作業，教師可以采用全批或者面批的方式。
　　
　　4.5評價手段分層。
　　學生學習情況最終的評價由以下幾方面組成：首先是學生通過檔案袋監督自身完成學習計劃的情況來對進行自我評價，該評價方法屬于形成性評價，因而教師要在此過程中給予指導，幫助學生培養進行自我評價的能力；除此以外，通過后測問卷調查和教師對學生平時表現的掌握來考查學生的非智力因素變化。最后，通過最終成績來客觀評價學生的學習效果。
　　綜上所述，在分層教學各環節中隱性分層的優點顯而易見，可以避免學生一些潛在心理因素的作用，保證學生的自尊心不受傷害。但是隱性分層的關鍵在于教師對分層標準的把握，因此教師應充分了解和研究學生，密切關注不同學生的學習情況，及時調整進度和目標。同時，根據學生認知發展水平的變化，定期對各層次學生進行小規模調整，以激勵學生向更高層次發展。
　　5.結語
　　通過對所帶班級的學生進行分層教學嘗試后發現，隱性分層教學對于提高學生的學習自主性具有積極作用，在一定程度上能夠使中低層次學生的自主閱讀能力得到鍛煉。該教學模式關注學生個性發展，尊重其自尊心，不僅使班內不同層次的學生都能得到與其語言能力相符的教學，而且能極大地增強學生自我控制學習過程的能力。雖然在教學過程中教師的工作量較傳統教學模式來說有所增加，但通過隱性分層教學的實踐證明，只要措施得當，在民辦高校非英語專業的英語教學中使用隱性分層教學對培養學生自主閱讀能力就有促進和提高作用。
　　
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