如何有效提高高中英語閱讀自我效能感

　　摘 要： 本文針對日常閱讀教學中存在的問題，就如何激發學生的閱讀興趣、增強英語閱讀自我效能感、培養學生問題意識，以及引導學生的合理想象等問題進行粗淺探討。
　　關鍵詞： 高中英語 閱讀興趣 自我效能感
　　
　　高中英語課堂教學的核心是課文閱讀教學，它的任務具有雙重性：第一，對學生進行閱讀技能、技巧的訓練，培養其閱讀理解能力；第二，通過閱讀教學，使學生不斷獲得新的語言知識，提高實際運用英語的能力。共同為了一個目的──為學生運用和進一步學習切實打好基礎。而針對目前閱讀題在高考試題中的地位及閱讀題的特點，提高學生的閱讀能力顯得尤為重要而實際。根據教育部最近頒布的《普通高中英語課程標準（征求意見稿）》的要求，高中英語教學應著重培養以下幾方面能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力，以及批判性思維能力。這一要求的精神在近幾年的高考英語試卷中有明顯的體現。幾年來，高考英語科命題同其他學科一樣，不斷增加綜合性、應用性和創新性的試題，純知識性和純語法性的試題逐年減少，命題側重考查學生的能力和素質。閱讀理解題的設計側重深層理解，有一定的難度和良好的區分度。試卷中閱讀量的不斷增加，意味著對閱讀速度的要求越來越高。而繼續加大閱讀量，提高閱讀速度，仍是今后高考閱讀理解命題的必然趨勢。因此高中英語教學應更加注重對學生進行閱讀方法的指導和閱讀技能的訓練，從而逐步培養學生閱讀理解的能力，增強他們的自我效能感。
　　在高中階段，雖然閱讀教學一直備受教師的重視，但教學效果卻不理想，究其原因是多方面的，這其中有學生的，也有教師的。其中一點是學生沒有真正意識到閱讀的重要性，簡單對待，特別是剛上高一的學生，在做練習時往往只做前面的15道單項選擇題及后面的完形填空題，而閱讀理解則通常不做。他們認為這些閱讀理解到考試時做就行了，根本不必平時訓練。但是少了平時練習，到了考試時自然就覺得閱讀理解很難，甚至看不懂，到最后即使能夠看懂一些，時間也不夠用了，而用所剩無幾的時間來完成一篇作文，其質量必定大打折扣，致使作文這一塊也失分較多。閱讀測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細節到確定中心思想、進行正確推論、得出合乎邏輯的結論，等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學生的閱讀能力不但在閱讀速度，而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應這樣的要求，就要進行課堂教法的改革。只有大膽擺脫傳統觀念和傳統教學模式的束縛，努力改革課堂教法，在日常的英語課堂閱讀教學中積極地引導學生掌握閱讀技能、技巧并且有效訓練，才能把學生的閱讀能力真正提高起來。在閱讀教學中許多教師運用的方法也大同小異，具體表現為：第一課時，老師教學生單詞和短語，第二課時，先讓學生聽課文錄音或自讀課文，老師就課文提問，然后老師分析課文，講解語言點，學生做筆記，最后讓學生復述課文和做練習，第三課時，老師繼續講解語言點，其余時間都用來做各種練習。這種閱讀方式看似老師在幫助學生使用自上而下模式閱讀，實質上沒有真正訓練學生的閱讀理解能力，因為學生總是在沒有任何生詞障礙的情況下閱讀，學生在整個閱讀過程中處于被動接受的地位。有些老師則是逐句分析課文，這樣就會使學生養成依賴老師的習慣。有人說，學生不是待灌的瓶，而是待燃的火?！把幍妇亍钡慕虒W方法會窒息學生積極思維的火花，不利于學生能力的培養和素質的提高，也不能提升他們的自我效能感。
　　在進行閱讀教學前應有效地激發學生獲取信息的興趣和欲望。興趣是最好的老師。在閱讀教學中，教師應努力創設問題情境，巧妙地引導，把學生的學習與其需要協調起來，激發學生的興趣，使他們能夠充分享受學習的樂趣，從而達到教學的目的。比如把當前中國及世界其他國家（發達國家、發展中國家及落后國家）的婦女的社會地位的問題提出來讓學生討論。例如：Women in China，Women in the USA及African women，她們的社會地位各有不同，這樣就比較能引發學生的興趣。討論完后，可以讓他們自由發展評論，對今后婦女在社會及家庭中的作用、地位發表自己的看法，其中大部分同學都認為男女應同工同酬，即“Equal pay for Equal work.”，也就是“Jobs”這一課作者所要闡述的一個觀點。在這種氣氛下，學生的閱讀效果就比較好。
　　如在教學第四冊第一模塊“Life in the future”時，我設置了這樣一個選擇題：提取文章中心有效信息，能幫助學生理清文章脈絡，提高閱讀速度。
　　Which of the following proverbs can replace the sentence “Instead of being students only when we are young，we will become lifelong learners.”
　　A.Knowledge is power.
　　B.It’s never too old to learn.
　　C.Where there is a will，there is a way.
　　D.No pains，no gains.
　　此題不僅要求學生能理解此句的含義，而且須了解四個選項的含義，當然也能提高學生用英語表達習語的樂趣，增強自我效能感。
　　教師在閱讀課文中還應誘導學生發揮合理想象，加深對隱含意義及作者意圖的理解，以提高學生的推理判斷能力，有的文章作者只是純粹在闡明一些事實，而有的文章作者則在闡明事實的同時，加進自己的一些觀點，雖然這些觀點有時表現得不是很明顯，但應仔細觀察，進行合理分析，推斷出課文中沒有明確表述的意思。
　　美國心理語言學家Frank Smith說：“閱讀不是一種消極的活動。讀者要想獲得知識，必須作出積極的貢獻。至少要作出與作者同樣大的貢獻。”高中英語新教材中的閱讀材料，有人物傳記、有世界各地風土人情，還有一些文章向學生介紹某些國家的人口、歷史、資源、國土面積等，當然還有許多關于環境保護的閱讀材料，涉及面很廣，文章的體裁也豐富多樣，有傳記、日記、書信、小說等。因此，面對這樣的新教材，教師應運用適當的教學方法，充分調動學生的積極思維活動，對于提高學生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。“工欲善其事，必先利其器”。恰當使用閱讀技術與方法，將會起到事半功倍的效果。
　　總之，閱讀是一個綜合過程，閱讀能力的提高更是一個循序漸進的過程。在任何一課的閱讀教學中，教師應就閱讀教學的各個環節提出切實可行的閱讀策略，不同閱讀材料應有側重不同的教學方法，只有這樣才能收到更好的效果。