互動教學法在初中英語教學中的應用

　　摘 要： 培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫能力是英語學習的重要目的，互動式教學法將有助于實現該教學目的。本文從多個方面講述了互動式教學法對初中英語教學的重要意義，并從課前準備、課上教學和課后復習三個階段來說明實施初中英語課程互動教學的方法。
　　關鍵詞： 互動教學法 初中英語教學 實施方法
　　
　　1.引言
　　傳統的英語教學法是以教師的教學為中心，而把學生當做知識的接收器，教師主宰著整個教學活動，這種教學方法已經難以適應新形勢下的教學要求。互動教學法是以“學生為主體，教師為主導”為教學原則，以啟發(fā)式教學為主，讓學生與老師共同參加課程的教與學。學生把自主鉆研與小組討論相結合，按互教、互學、互助的模式進行調研、討論、交流設計心得等方式學習，優(yōu)化教學要素，培養(yǎng)自學能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維，把教學改革的重點放在提高學生的學習熱情上，增強他們的學習興趣。而老師則直接加入學生小組的討論中，與學生之間是平等的對話者，是雙向互動的關系［１］。在互動教學過程中，師生關系得到有效的調節(jié)，形成和諧的師生互動、生生互動、學生個體與學習中介和個人環(huán)境互相影響，從而產生教學共振，達到教學效果［２］。互動教學法改變了老師講學生聽的傳統教學模式，使學生正確認識到自身在學習活動中的主體地位，從而能夠更加積極主動地學習，有效地提高教學質量。
　　2.初中英語課堂開展互動教學的重要性
　　英語作為一門語言本身具有較高互動性的特點，其主要目的就是使學生進行英語交流。培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀寫能力是英語學習的重要目的，教師需要給學生布置各種各樣的交際任務，通過互動教學法引導學生去完成。學生在教學過程中發(fā)揮主觀能動作用，在科學地完成學習任務的同時，也促進教學的互動性的發(fā)展。互動教學法的教學目的很明確，即教師傳授知識，同時學生及時進行信息反饋，通過互動，使學生更好、更牢固地掌握知識。從師生之間互動的層面看，信息互動是互動教學法的基礎。傳統教學方法注重教師向學生傳授知識和掌握知識的方法，并以此作為課堂教學的核心內容。互動式教學方法則把知識作為課堂上師生進行教學交流的基礎，師生在進行知識交流時，他們的地位是平等的。互動教學過程是老師與學生兩種不同角色相互作用與影響的過程。在初中英語教學過程中采用互動教學法具有以下優(yōu)點。
　　（1）有益于提高學生英語學習的積極性
　　在初中英語教學過程中，師生之間的互動、學生之間的互動可以提高學生對英語學習的興趣，使學生感到英語確確實實是交際工具，強化對英語學習重要性的認識。互動教學有利于改變學生被動聽講的消極性，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使學生能夠通過自己的積極思考掌握所學知識。互動式教學要求學生參與互動，必然會促使學生在課后認真閱讀課文，查閱相關資料，以滿足課堂上參與相關的英語學習內容的討論和學習的需要。
　　教師在課堂上布置一些互動性強的教學任務，通過討論、辯論等多種方式進行教學，將對學生產生很大的感染力和吸引力，能調動學生學習的熱情，促進其思維活動，克服緊張感，使學生自然而然地產生參與群體討論的愿望，對學好英語的興趣將不斷增強。
　　（2）有益于提高師生關系的融洽度
　　互動教學能夠有效改善師生關系，縮短師生之間的距離感，使師生之間產生信任感和親近感。教師是互動教學的組織者，引導學生以參與者的身份進行教學互動，在教學過程中潛移默化地感染和影響學生，在取得較好的教學效果的同時，也能提高教師在學生心目中的威信和地位。
　　（3）有益于學生明確自身為學習主體的地位
　　在傳統英語的教學模式中，教師在講臺上教，學生在下面聽，學生不是知識學習的主體，同時學生在這種被動的教學模式下，很難認識到自己應是學習的主體。對于學習主體認知的不明確，很容易造成學生缺乏明確的英語學習目的，部分學生甚至喪失學習英語的動力和興趣。
　　（4）有益于增強學生間的團結協作
　　互動式教學為學生創(chuàng)造了一種相互影響、相互合作的英語學習環(huán)境，人與人之間更密切的相互聯系將會對學生產生正面的影響，這種相互協作的環(huán)境比相互競爭的環(huán)境更易于激發(fā)學生的學習動機。在這種環(huán)境中，學生之間可以進行相互學習，能夠獲得更多的幫助。同時學生間的交流可以增加學生個體的社會性，促進個體學社認知的發(fā)展。與單獨學習相比，互動式教學有助于發(fā)展學生針對他人的正面情感，發(fā)展良好的人際關系。
　　3.互動教學法的實施方法
　　在互動教學過程中，學生既是知識的接受者，又是反饋者；教師既是知識的傳授者，又是受動者。學生作為知識的接受者，是學習的主體，接受教師在英語教學內容、方法、手段等方面的引導；同時學生又作為教學過程反饋者，是教學過程的客體，主動對學習過程中存在的問題提出挑戰(zhàn)和質疑。
　　（1）重視課前準備階段
　　課前，教師應給學生充分的時間準備，這樣學生就能夠對學習內容進行深入思考與研究，提出一些具有價值或者真正需要教師解答的問題，這樣在課堂上進行交流時才能達到預期效果。教師可以讓學生提前幾天時間提出問題，并對學生提出的問題進行仔細研究，然后在課堂教學過程中進行講解，或者對學生比較集中的問題進行專題備課。教學方法的選擇是互動式教學的前提，課堂教學中的互動是從課前準備工作開始的。一方面，教師要在掌握課本、教學大綱的基礎上結合初中學生的心理特征，設計行之有效的教學方法和手段，引導學生以學習主體的身份參與教學過程。另一方面，學生要在課前主動地進行課程預習，對即將進行的教學內容要有整體認知，并通過聯系已掌握的知識，初步理解教學內容，為課內的互動教學工作奠定基礎。
　　（2）做好課上的教學階段
　　在教學過程中，教師要鼓勵學生進行提問、辯論和發(fā)表不同意見，教師不要急于評論，更不要武斷否定學生的意見或回答，對學生的一些創(chuàng)新性見解要盡可能給予鼓勵性評價；對學生的失誤要持寬容態(tài)度；當學生對問題的理解出現偏頗時，要適當引導學生去發(fā)現問題、矯正問題。在互動式教學過程中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性是非常重要的。教師的語言表達是調動學生學習情緒的主要工具，語氣、語調、語聲、語速和語態(tài)的運用和控制是影響學生課堂積極性的重要因素。在適當的時候，教師應多走下講臺與學生進行近距離溝通，這樣可以讓每位同學都感覺到老師一直在關注著自己，提高教學效益。
　　（3）重視課后的復習階段
　　課堂教學工作的結束并不意味著互動教學的結束，課后的教學安排是對上一節(jié)課的總結，也是對后一節(jié)課的提高與發(fā)展。課后可以通過作業(yè)、思考題、編排英文話劇等多種形式安排學生進行課堂教學內容的復習，同時學生也可以通過QQ、E-mail等多種網絡工具進行師生交流和學生之間的相互交流。課后反思和評價是互動式教學的延續(xù)和深化。課后對教學方式和內容的反思、評價是雙向和互動的。課后教師對教學效果進行總結，對學生的學習效果進行評價，并通過個別談話、測試、座談和問卷調查等形式進行師生交流，共同探討和提高。
　　4.結語
　　互動教學法對初中英語課程教學而言是一種行之有效的教學方法。互動教學法的教學目的很明確，即教師傳授知識，同時學生及時進行信息反饋，通過交互動，使學生更好、更牢固地掌握知識。互動教學方法把知識作為課堂上師生進行教學交流的基礎，在師生進行知識交流時，他們的地位平等。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張帆.新課程改革背景下初中英語互動式教學問題及對策研究［D］.東北師范大學碩士學位論文，2008，5.
　　［2］昆鋼二小課題組.“互動式”教學模式的實驗與研究［J］.中國冶金教育，2004.3：90-92.