初中英語任務型教學初探

　　摘 要： 本文主要談論了初中英語任務型教學的特點和基本模式和步驟，以及任務型教學活動的設計原則。
　　關鍵詞： 初中英語 任務型教學 基本模式 設計原則
　　
　　“任務型”的教學途徑要求教學要以學生為中心，讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，培養自主學習和合作學習的能力，促進探究能力和創新能力的發展。
　　一、任務型教學的背景及理論依據
　　任務型教學（Task-Based learning）是一種以學生為中心的教學模式，以社會語言學和第二語言習得理論作為基礎。
　　它始于20世紀80年代。Prabhu在印度南部進行了一項強交際的實驗，提出了許多任務類型，并把學習內容設計成各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習。他認為：“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task rather than on the language they are using.”Prabhu的這項可以看作是把任務作為課堂設計的第一次嘗試，并引起了語言界的關注。眾多語言學家紛紛加入此項研究的熱潮中，他們都把任務作為研究的中心元素。認為任務是一種以意義為中心的活動，必須有明確的目的，必須與現實生活的某種交際活動相似或有一定的關聯，能夠促進學習者獲取，使用或處理目的語。在完成任務的過程中，學習者的注意力主要指向語言的功能和意義，而不是語言的結構和形成，對任務的完成過程就是他們對目的語的了解、使用、再生和創造的過程。
　　二、什么是任務
　　（一）任務的定義
　　任務型語言教學中最關鍵的概念是“任務”。能否正確理解并實施任務型語言教學，在很大程度上取決于對任務的本質及其特征的認識。Prabhu認為：“An activity which requires learners to arrive at an outcome from given information though some process of thought，and which allows teachers to control an regulate that process.”近年來，學者們對任務的定義更趨于簡單化，他們認為“任務是要求學習者使用語言為達某個目的而完成的一項活動，活動的過程中強調意義的表達”。我認為在實際教學中可以綜合不同任務的定義，擴大其范圍，以免在任務的設計和實施過程中缺乏靈活性。
　　（二）任務的類型
　　1.拼圖式任務（jigsaw tasks）。這類任務要求小組成員經過合作將故事拼接完整。
　　2.信息差型任務（information-gap tasks）。這類任務要求兩人結對完成，運用所學語言進行交流，通過交換信息得到對方所掌握的情況。
　　3.解決問題型任務（problem-solving tasks）。這類任務是分配給學生一些任務和一些相關信息，學生經過討論找出解決問題的答案，答案可以是唯一的，也可以是多個。
　　4.選擇決定型任務（decision-making tasks）。此類任務是讓學生通過討論達成一致意見，選擇一個決定。
　　5.交換觀點型任務（opinion exchange tasks）。這類任務主要是讓學生發表不同的想法和觀點。
　　三、任務型教學的特點
　　任務型教學是交際教學（Communicative Language Teaching）的課程模式之一，它的主要目的是讓學生不僅在用中學，而且是為用而學。它直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種任務。其區別于其他交際教學模式的最根本特點就是它更強調有明確目標的“任務”來幫助語言學習者更主動地學習和運用語言；不論是可用于真實生活的目標性任務（target task），還是為實現目標性任務而設計的教學性任務（pedagogical task），都能使語言學習者產生強烈的語言學習動機，從而使其成為自主學習者。
　　四、任務型教學在初中英語課堂教學中的應用
　　（一）任務型教學的基本模式
　　1.任務前階段（pre-task phase）：該階段主要是以舊引新，呈現畫面，讓學生了解任務的要求和實施任務的步驟。
　　2.實施任務階段（during-task phase）：該階段以對子或小組形式完成任務的練習活動，總結活動的過程、結果和問題，向全班報告小組總結的內容并進行討論。
　　3.語言聚焦階段（post-task phase）：該階段解釋完成任務所需要的語言知識中相對重要或困難的語言點，提供再做任務的機會，讓學生反思任務是怎樣完成的，進一步鞏固和操練語知識。
　　（二）初中英語任務型教學的基本步驟
　　1.Leading-in/Warming-up activities for interest。這一步驟有助于形成一種英語氛圍，引起學生的興趣。形式可以是sing a song，daily report，speeches，dialogue-acting等。
　　2.Pre-task。在這一環節中，教師引入任務。經過上一步驟，學生已進入狀態，教師可利用幻燈、圖片、多媒體課件來創造教學活動的情景，讓學生了解任務的要求和步驟，進行有目的的學習。
　　3.Task cycle。這一步驟由任務、計劃及報告三部分組成。讓學生通過小組活動完成任務，準備如何向全班報告任務完成的情況，然后向全班匯報小組總結的內容并進行討論。
　　4.Post-task。這一步驟由分析和操練組成，學生在小組活動之后分析其他各組任務完成情況，并在老師的指導下操練語言難點和重點。
　　五、任務型教學活動的設計原則
　　1.任務型教學活動的設計應有明確的目的性和可操作性。各種活動的開展要有利于學生學習語言知識，發展語言技能，不能為了形式而不切實際的開展活動。
　　2.活動應以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式盡量要真實。興趣是最好的老師，脫離生活的活動不能激起學生的興趣。所以，教師在設計活動時要考慮學生的興趣和生活經驗。
　　3.活動中要給學生足夠的時間和空間來獲取、處理和使用信息，發展和提高語言使用語言的能力。
　　4.教學活動中的任務設計應由淺入深，由易到難，層層深入，逐漸呈現給學生，以滿足不同層次學生的需要。
　　5.活動要有延伸性。由于英語教學在我國是外語教學，因此，大多數學生在現實生活中沒有語言環境。所以，活動不應該只局限于課堂中，還應延伸到課堂以外的學習和生活中，盡量創造語言環境，讓學生學以致用。
　　
　　參考文獻：
　　［1］龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學.人民教育出版社，2003.
　　［2］程曉堂.任務的定義和類型.中小學外語教學.
　　［3］韓剛，王蓉.英語教師對任務型教學的準備.中小學外語教學，2004，（1）.