高職院校籃球選項課中分層教學(xué)法的運用

　　摘 要： 體育新課程改革，是以學(xué)生的“健康第一”為指導(dǎo)思想、以“快樂體育、民主、開放”為目的，將現(xiàn)行教學(xué)方式不斷地完善，達到最好的教學(xué)效果。而高職院校由于生源廣泛，各地區(qū)體育教育水平存在較大的差異，導(dǎo)致學(xué)生在身體素質(zhì)、接受能力、體育技能等各方面都存在很大的差異，因此，高職院校的體育教育必須進行課程改革，科學(xué)地選擇和運用體育教學(xué)方法。分層教學(xué)法能科學(xué)地解決教學(xué)中“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 教學(xué)改革 分層教學(xué) 籃球選項課
　　
　　中共中央關(guān)于教學(xué)體制的改革決定指出：目前我國教育事業(yè)存在的重要問題之一是不少課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法死板、體育教育觀念相對滯后，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考不夠，不同程度地脫離了社會發(fā)展的需要。而高職院校的體育工作中也存在同樣的問題，高職學(xué)生由于生源廣泛，全國各地區(qū)的體育教學(xué)水平存在著很大的差異，因此學(xué)生在身體素質(zhì)、接受能力、體育技能等各方面的差異都較大。而傳統(tǒng)的授課方式，因?qū)W生之間差異大，再加上教材內(nèi)容多、時間少，教師很難做到區(qū)別對待、因材施教，往往出現(xiàn)“一鍋燴”的現(xiàn)象。這樣會挫傷學(xué)生的積極性，使教學(xué)中“吃不飽”和“吃不了”的矛盾很難解決。因此，必須科學(xué)地選擇和運用體育教學(xué)方法。為此，我院在體育教學(xué)上進行了課程改革，將現(xiàn)行教學(xué)方式不斷地完善，以達到最好的教學(xué)效果。
　　我在籃球選項教學(xué)中進行了嘗試性課堂教學(xué)改革，最終認為采取分層次教學(xué)能取得突破性進展。
　　在籃球選項課前通過籃球基礎(chǔ)摸底測試，把學(xué)生分為三個類型：A型“基礎(chǔ)型”，即對籃球知識了解不多，技術(shù)水平較低的學(xué)生，約占60%；B型“提高型”，即具有一定的籃球知識，能完成簡單的籃球動作，籃球技術(shù)水平有待提高的學(xué)生，約占30%；C型“優(yōu)秀型”，即曾參加過籃球興趣小組活動或籃球訓(xùn)練，各項籃球技術(shù)熟練，水平較高的學(xué)生，占10%。本文以運球、傳球和投籃教學(xué)為例，具體展開論述。
　　一、教學(xué)目標的分層次制定
　　1.運球
　　A型：學(xué)練原地運球及相應(yīng)的身體姿勢，體會運球和拍皮球的不同，能協(xié)調(diào)前臂、手腕、手指共同用力。
　　B型：在熟練掌握原地運球基礎(chǔ)上學(xué)練行進間運球，能判斷走步和二次運球。
　　C型：反復(fù)練習(xí)，熟練掌握各種運球方法，加強左手控球能力，能在運球時熟練變向、變速、急停。
　　2.傳球
　　A型：學(xué)練雙手胸前傳接球，體會傳球時的手臂手指動作、接球時的緩沖，以及傳接球的重心改變。
　　B型：學(xué)練行進間雙手胸前傳接球、單手肩上傳球，能結(jié)合運球完成動作。
　　C型：在有對抗的情況下練習(xí)各類傳球，提高傳球的隱秘性和靈巧性。
　　3.投籃
　　A型：學(xué)練原地雙手胸前投籃，掌握協(xié)調(diào)用力、出手角度、投籃方向等技術(shù)。
　　B型：學(xué)練行進間運球急停投籃、初步掌握三步上籃的步法。
　　C型：有對抗并結(jié)合假動作的運球投籃、三步上籃，提高命中率。
　　對于A型學(xué)生來說，由于很多地區(qū)的體育教育水平較低，大多數(shù)學(xué)生都是初次接觸籃球，她們的學(xué)習(xí)任務(wù)就是多觀察、多練習(xí)，完成“入門”目標；而對于大多數(shù)B型學(xué)生來說，由于在中學(xué)體育教學(xué)中已經(jīng)接受了一些籃球基礎(chǔ)教學(xué)，已不滿足相對簡單枯燥的基礎(chǔ)練習(xí)，因此教學(xué)目標隨之提高，技術(shù)動作由相對靜止到運動狀態(tài)，教學(xué)中不斷補充新的內(nèi)容和任務(wù)，技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的結(jié)合越來越緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣保持在較高的水平上；對于C型學(xué)生來說，教學(xué)目標應(yīng)加深學(xué)生對運動技術(shù)內(nèi)涵的理解，在進一步熟悉球性的基礎(chǔ)上能靈活運用各種籃球技術(shù)于實戰(zhàn)中，熟悉比賽規(guī)則和裁判法，保持相當(dāng)?shù)母偧妓剑诮虒W(xué)中起示范作用。
　　二、教學(xué)過程的分層次實施
　　籃球教學(xué)的典型問題就是學(xué)生的籃球基礎(chǔ)和對籃球運動的興趣存在較大差異，教學(xué)時很難面面俱到。針對學(xué)生的實際情況，通過教學(xué)過程的分層次實施，因材施教，盡可能地讓每位學(xué)生得到提高。
　　1.教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)量的分層次安排
　　根據(jù)各類學(xué)生教學(xué)目標的不同，安排的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)量也不同。A型學(xué)生相對基礎(chǔ)較弱，要掌握一項技術(shù)所需時間較長，所以安排的內(nèi)容應(yīng)少一些、容易一些，而練習(xí)的量相對要大一些，保證他們的觸球次數(shù)，提高球性；B型學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是“螺旋遞進式”的，完成一項任務(wù)后可以向上選擇更難更綜合的內(nèi)容，練習(xí)量也相對增加；C型學(xué)生主要通過反復(fù)練習(xí)，形成動力定型，因此安排的內(nèi)容較單一，練習(xí)量較大。這類學(xué)生還應(yīng)保持良好的體能，在安排教學(xué)內(nèi)容時要兼顧運動強度。
　　2.教學(xué)方法的分層次開展
　　對于學(xué)生的差異，教師應(yīng)了解差異產(chǎn)生的根源，是生理機能原因、心理原因，還是學(xué)習(xí)態(tài)度、思想認識的差異，有針對性地選擇教學(xué)方法。例如在教授傳球時，我采用“總—分—總”的教學(xué)方式：總：先集中講解、示范標準和錯誤動作，把技術(shù)要領(lǐng)交代清楚，；分：分散練習(xí)，對學(xué)生進行分層教學(xué)；總：最后再次集中點評學(xué)練情況，指出各類學(xué)生存在的問題、學(xué)習(xí)的進程。對于A型學(xué)生，我采用語言激勵法，幫助學(xué)生克服怕球的恐懼心理，通過反復(fù)示范、講解、糾錯加深學(xué)生的印象，并讓學(xué)生樹立信心，讓C型學(xué)生做傳球同伴，提高練習(xí)效率；對于B型學(xué)生，可以大膽開展小組間自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)法等教學(xué)手段，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的技術(shù)情況不斷迎接新的技術(shù)挑戰(zhàn)；對于C型學(xué)生，練習(xí)的自主性更大，但動作質(zhì)量要求更高，在反復(fù)練習(xí)中做到動力定型。
　　3.學(xué)習(xí)方式的分層次
　　對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，針對自己的特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。教學(xué)時，我盡量把學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生采用最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式練習(xí)。例如學(xué)習(xí)傳球時，A型學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)練雙手胸前傳接球，學(xué)生主要通過觀察、模仿、反復(fù)練習(xí)、及時糾錯等方式練習(xí)，輔助觀看教學(xué)錄像來加深印象；B型學(xué)生可以選擇觀察法、小組自主學(xué)習(xí)法、探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)等方式提高練習(xí)興趣，輔以“三對三傳接控球”等游戲提高技術(shù)的實戰(zhàn)性；C型學(xué)生主要是以反復(fù)練習(xí)、自主練習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主，目的是提高動作的規(guī)范性、靈活性、實效性。
　　三、教學(xué)效果的分層次評價
　　新課程建立了針對運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評價體系，這種多元化的評價為不同層次的學(xué)生提供了科學(xué)、全面的評價參考。在籃球分層次教學(xué)的評價中具體體現(xiàn)在以下方面：
　　1.評價方法的分層次
　　分層次教學(xué)是為了促進學(xué)生的整體發(fā)展，評價方法為此服務(wù)，以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進步程度為標志，采用“學(xué)生自評—小組間互評—教師綜合評價”相結(jié)合的評價模式，從學(xué)生的體能、知識、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作精神諸方面評價，讓學(xué)生參與評價過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)習(xí)興趣。
　　2.評價類型的分層次
　　學(xué)生的基礎(chǔ)差異導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的進步程度差異，鑒于此，對學(xué)生的評價應(yīng)是全程的，評價應(yīng)貫穿于教學(xué)過程中，評價類型分為基礎(chǔ)性評價、過程性評價和終結(jié)性評價。基礎(chǔ)性評價是反映學(xué)生接受籃球?qū)W習(xí)前的基礎(chǔ)水平，可用B1、B2、B3分別表示B型學(xué)生中基礎(chǔ)“較差”、“一般”和“較好”三個層次；過程性評價主要用于平時，考察學(xué)生的進步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度等非量化因素，評價可用書面評語呈現(xiàn)；終結(jié)性評價采用考核項目分類、個體內(nèi)差異評價等方法，如考核投籃時，A型學(xué)生考原地雙手胸前投籃，B型學(xué)生考運球后急停投籃，C型學(xué)生考運球后三步上籃。記錄可用A好、B中來表示A型學(xué)生動作質(zhì)量“好”，B型學(xué)生動作“中等”。
　　分層教學(xué)法是一種有效可行的動態(tài)的教學(xué)方法，它隨著教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生具體情況的變化而不斷調(diào)整，它也是以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念的體現(xiàn)，它能面對主體的實際問題，調(diào)動主體的積極性，使主體在學(xué)習(xí)中享受鍛煉的樂趣，快樂參與，想象力和創(chuàng)新思維得到發(fā)展，技術(shù)、技能得到提高，在不同的課堂教學(xué)中發(fā)揮特有的作用，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的改革目的。
　　
　　參考文獻：
　　［１］體育院教材.籃球.人民體育出版社.
　　［２］鄧金平.體育研究.2006年10月中旬文教資料.
　　
　　（作者系蘇州大學(xué)體育學(xué)院在職攻讀碩士學(xué)位研究生）