新課標下運動技能教學探討

　　摘 要： 本文在加強新課程理念的學習和實踐的基礎上，通過對運動技能教學的再思考，明確運動技能的教學目標和內容，以更好地開展運動技能教學，使學生全面發展。
　　關鍵詞： 運動技能教學 體育課堂 價值回歸
　　
　　《體育（與健康）課程標準》指出：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的必修課程。”從這一定位來看，體育教學離不開身體練習這一手段，而運動技能的學習是身體練習的載體，只有通過運動技能的實踐與應用，才能達到體能的增強、技能的掌握和行為態度改變的目的，而丟掉運動技能教學的體育課將失去體育的根本，將會丟掉學生的健康，所以在進行運動技能教學時，既要考慮如何使學生有效地獲取運動知識和技能，又要考慮如何運用運動技能教學使學生實現其他學習領域的學習。只有這樣，才能真正體現“以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的”的課程性質，因此，在體育課堂教學中我們應做到以下幾點。
　　一、確定運動技能教學目標
　　實踐發現，沒有運動技能教學的體育課是不會受到學生喜歡的。切合學生實際的、適宜的運動技能教學目標是確保學生掌握運動技能的關鍵。以目標為誘導，讓學生達到目標的過程同時變成掌握運動技能的過程。必須說明的是：運動技能教學目標的制訂一定要符合學生的現有能力和水平，過高或過低既不利于運動技能教學質量的提高，又不利于學生對運動技能的掌握。
　　二、選擇運動技能教學內容
　　運動技能的內容要有所選擇，選擇那些能激發學生學習興趣的、與學生的生活經驗相聯系的、有利于學生身心健康發展的運動技能作為課程的主要內容；運動技能內容不求面面俱到、“蜻蜓點水”。傳統的運動技能教學最大的缺點是脫離學生的生活實際和經驗。在學校體育界也曾經有過“教不教鉛球”“生活中有多少人用跨欄的方式跨越障礙”等方面的討論，最后達成的共識是不否定鉛球、跨欄在體育課學習中的地位和作用，關鍵是如何進行競技運動項目教材化的處理。這也是新課程所倡導的運動技能學習，要關注學生的生活實際和經驗。例如，在學習跳遠時，我們不要局限于沙坑，否則會造成學生精神緊張，對動作的用途不理解等。學生為了學習而學習，是被動的學習，所以教師可以把此動作與實際的生活聯系在一起，把學生帶到自然地形的場地上去練習。可以是學校內的小水溝，可以是有一定高度的障礙物，也可以是校外的具有一定遠度的自然地形，這些都可以當作學習跳遠的場地。
　　體育新課程在肯定學生身心發展具有共同規律性的同時，也承認每個學生的獨特性和個體差異性。每個學生由于遺傳素質、生活條件、運動經歷等方面的不同，在技能學習上會表現出學習能力和認知水平上的差異，他們不可能站在同一起跑線上從事某一技能的學習，也不可能在經過同樣的學習努力后達到同樣的學習效果。另一方面，由于學生的社會環境和生活經歷等方面的不同，而形成了各自獨特的“心理世界”，他們的興趣、愛好、動機、需要、智能、特長等方面各不相同，在技能學習中就會以不同的方式來理解一個新的動作。出于對學生個體差異的正確認識，體育新課程標準堅持“一切為了每一個學生發展”的核心理念，在技能教學中體現差異性和選擇性。但這種選擇方式與過去的“放羊式”教學又有著本質的區別，新課程的技能教學是在明確的教學目標下，一方面按照學生的身心發展規律，通過教師的有效指導，使每個學生經過努力都能達到技能學習的基本要求，另一方面為了學生個體的潛能發展創造良好的條件，使他們的特長得到充分發揮。
　　三、遵循運動技能教學規律
　　運動技能作為“身體認知”是人類認知體系的組成部分，它必須遵循認識事物的規律。我們一般按照從簡單到復雜、從易到難、從局部到全體、從分解到完整的規律來設計運動技能教學過程，但是在落實到一個具體運動項目的技能教學時，一定要根據這個項目的特點來確定其應該遵循的規律，否則，運動技能教學的質量和學生掌握運動技能的效果就會大打折扣。
　　四、運動技能教學要符合學生的身心發展特征
　　學生的身心發展具有鮮明的階段特征，這種階段特征的存在決定了我們必須打破以往按年級來確定運動技能教學的做法，按照學生身心發展的特征來選擇運動技能教學的范圍和方法。遵循學生身心發展的規律來考慮和設計運動技能教學，并從教和學兩個方面去認真研究、組織教材，運動技能的教學一定會富有成效、生動活潑，深受學生喜愛。其實，體育教學的真正意義應該是讓受過正常體育教育的學生無論天分如何，都有參與體育活動、發展適合自己年齡特征的適當技能的機會，并且身心健全，健康快樂。因此，運動技能教學一定要符合學生身心發展的特征。
　　總之，在新課程改革的今天，教師要實現健康第一的指導思想，以運動技能為主線，打好學生的體育基礎，如此才能為學生的終身體育提供保障。實現運動技能教學是體育課堂永遠追求的目標，這是體育的價值所在，是它區別于其他學科的最基本的特征。
　　
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