多媒體教學在政治課堂運用中的利與弊

　　摘 要： 進入新世紀，多媒體輔助教學作為一種新的教學手段越來越普遍地運用于課堂上，它打破了傳統的教學模式，給課堂帶來了新的生機和活力，極大地激發了學生的學習興趣和學習的主動性。但一種新興事物的出現總有它的兩面性，多媒體教學使用得不科學合理，反而不利于提高教學質量和課堂效率。
　　關鍵詞： 多媒體教學政治課堂優勢 弊端
　　
　　進入21世紀以來，多媒體教學越來越多地運用于課堂教學中，公開課、評優課也以是否使用多媒體輔助教學作為一個重要的評價手段。不可否認，多媒體教學的引入，使傳統的教育方式發生了深刻的變革，給課堂教學改革帶來了新的氣息，它打破了過去課堂教學一支粉筆加一塊黑板的傳統教學方式，活躍了課堂，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量和課堂效率。然而，多媒體教學手段在教學實踐中的運用，就好比一把雙刃劍，既有促進的一面，又有不利的一面。下面我結合教學經驗談談多媒體教學在政治課堂中的利與弊。
　　一、多媒體教學的優勢
　　1.信息量大，豐富課堂教學內容。
　　現在的政治教材采用的是新教材，它更注重對學生的分析問題、解決問題能力的培養。借助多媒體教學手段，不僅可以適當補充與教學有關的時事資料，開闊學生的視野，提高學生分析問題、理解問題的能力，而且能增加課堂信息的傳遞渠道；既能節省大量的板書時間，又能提供包括圖文、聲音、動畫和視頻在內的大量信息，增加單位時間內的傳遞容量。多媒體教學極大地豐富了課堂教學內容，調動了學生學習的興趣。例如：在講授初二政治《三思而后行》的內容時，我先播放一段新聞視頻。交警部門在道路十字路口安放的監控錄像所拍攝下來的畫面：路人由于闖紅燈所造成多起人員傷亡的交通事故，當一個個交通事故發生時，看著一個個活生生的人倒下，學生發出了一聲聲的驚嘆。這時候我恰當提問：闖紅燈這種行為會產生什么后果？學生紛紛回答：會導致交通事故、會造成人員傷亡、會引起交通堵塞，等等。導入新課主題：做任何事情，應三思而后行，對自己的行為負責。多媒體教學手段使政治教材中枯燥、抽象的教學內容變得更加生動、形象，更富感染力，讓課堂活起來，極大地激發了學生的學習興趣，加深了對所學內容的深刻理解。
　　2.形象直觀，調動學生學習熱情。
　　傳統的“粉筆+黑板”的課堂教學模式，形式單一，尤其政治教學，內容枯燥、理論抽象，學生在課堂上往往厭學，甚至昏昏欲睡。將多媒體技術引入教學過程，使學生能夠真正進入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的境地，將抽象的邏輯思維與具體的形象思維融為一體，突破了抽象邏輯思維的難點和局限，有利于學生對難點知識的理解和掌握，有利于在課堂上充分發揮學生學習的主觀能動性，從而取得更好的學習效果和更高的學習效率。例如：在講授初三政治《輝煌的歷史篇章》這一課時，時間跨度大，從舊中國講到新中國，目的是說明：沒有共產黨就沒有新中國，只有社會主義才能發展中國。由于學生對舊中國的社會面貌沒有印象，僅靠空洞的理論去講，無法引起學生的共鳴，學生理解起來較困難。因此，我采用多媒體教學手段播放大量的反映舊中國人民生活面貌，人民受壓迫、受欺凌的影像資料，極大地喚起了學生對舊中國人民的深切同情。這時，在國歌聲中，毛澤東在天安門城樓上莊嚴地宣告：中華人民共和國成立了。多媒體課件播放新中國成立以來人民生活的巨大變化，社會的新面貌。通過演示新舊中國的對比，學生強烈地感受到：在黨的領導下，新中國發生了巨大的變化，譜寫了輝煌的歷史篇章，較好地突破了本課的難點。多媒體教學能化無聲為有聲，激起學生的情感共鳴；能化靜為動，增強動感，動態的事物往往比靜態的事物更能引起學生的注意；能化枯燥為有趣，激發學生的學習積極性；使課堂內容更生動、逼真，喚起學生學習的熱情。
　　3.節約時間，提高課堂教學效率。
　　在進行課堂復習、提問、課堂檢測時，教師可以事先將擬好的問題制作成幻燈片，在授課過程中呈現出來，要求學生在較短的時間里完成。這樣既可以節省板書時間，又可以很快掌握學生的學習情況，及時調整授課的內容和方式，進而優化課堂教學，提高課堂教學效率。
　　二、多媒體教學的弊端
　　多媒體輔助教學可以擴大課堂容量，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，節省時間，大大提高課堂教學效率。但是，任何事物的出現都有有利的一面，也有不利的一面。多媒體教學在課堂運用中也存在著一定的弊端。
　　1.課件制作花哨，削弱教學效果。
　　在使用多媒體課件上課時，尤其是在公開課、評優課時，許多教師往往把課件制作得非常漂亮，幻燈片的背景與字體設置得五顏六色，運用眾多的動畫、聲音、視頻，以激發學生的學習興趣。但是，如果課件制作不合理，上課使用不當，那么往往會適得其反，花哨的課件更容易分散學生學習的注意力，有時學生甚至看不清幻燈片上的內容，使教學效果大打折扣。有的教師在多媒體課件上設置了大量的視頻，但視頻的內容與教學內容聯系不大，不僅占用了大量的課堂時間，而且導致完不成教學內容，降低教學質量和效率。
　　2.忽略教師的主導作用，教師成為“解說員”。
　　在傳統教學過程中，教師可以根據自身思維的活躍程度和周圍環境的不同，靈活改變講課的思路。利用多媒體教學，教師往往充當的是“放映員”和“解說員”的角色，放一張幻燈片，解釋一下幻燈片的內容，上課的思路完全受到多媒體課件的束縛。
　　總而言之，多媒體教學是一種全新的教學方式，對于任課老師也是一種新的考驗。多媒體教學是一個新事物，在教學實踐中有利也有弊，對它的運用切忌過于依賴，盲目亂用，而要從實際出發，具體問題具體分析，合理利用。只有讓多媒體和傳統教學方式適當結合，揚長避短，相得益彰，才能取得良好的教學效果。
　　
　　參考文獻：
　　［１］中小學教育網.