開放式教

　　摘 要： 封閉性是傳統課堂教學的重要特點。開放式教學就是以新的教學觀念來指導教學，實現教育教學的“四化”：教學目標的開放化、教學內容的開放化、教學方法的開放化、教學評價的開放化，打破歷史課堂教學對學生的限制，培養學生的創新精神。
　　關鍵詞： 開放式教學 歷史教學 創新精神
　　
　　封閉性是傳統課堂教學的重要特點，在教學實踐上表現為教學目標封閉、教學手段封閉、教學過程封閉、教學評價封閉，這種封閉的教學，讓人感到巨大的壓抑和束縛。自推行新課改以來，如何突破傳統課堂的封閉性、探尋一種理想的課堂教學模式成為眾多老師的不懈追求。在教學實踐的基礎上，我認為開放式教學是打開通往歷史學科理想課堂的一把金鑰匙。
　　開放式教學，顧名思義，就是要以新的教學觀念來指導教學，打破傳統教學的封閉性，實現教學目標的開放化、教學手段的開放化、教學過程的開放化、教學評價的開放化，突破歷史課堂教學對學生的限制，培養學生的創新精神。
　　一、開放而適當的教學目標
　　傳統的教學模式下，教學目標的制定，往往都是由教師一人完成的。結果是老師造的“車”很美，甚至還相當豪華，卻不是學生們所需要和喜歡的，教與學嚴重脫節。
　　新的教學模式下，強調以學生的需求作為教學的目標和方向。在教學目標的制定過程中，可采取開放性做法，讓學生參與其中，以確保教學目標的制定是符合學生的知識基礎和心理需求的，是適當的。教學中我的做法是，通過課前編制、批閱預習案的方式了解學生的知識基礎和需求。這樣就使教學一開始就有的放矢，教學目標的制定也更貼近學生的實際。正因為老師所講的正是同學們所需要的，所以學生的學習興趣就會得到最大限度的激發，教學雙方的不平衡現象也會得到很大的改善。
　　二、開放而多樣的教學手段
　　傳統的教學模式下，老師依靠一本書、一支筆來打天下。整堂課，除了老師說就是老師寫，這種滿堂灌、填鴨式的單一教學手段使課堂沉悶壓抑，嚴重束縛了學生的學習積極性和創造力的發展。
　　新課程教學，要求我們改變傳統的教學手段，實現教學手段的開放性和多樣化。當今，科技的現代化為教學手段的開放性和多樣化提供了有利的條件，其中多媒體教學以其集直觀性、趣味性、知識性為一體的特點，深得師生們的喜愛。比如，講中國工農紅軍長征，可以將紅軍長征過程示意圖用多媒體動態展示出來，同時配以有關影視資料的視頻剪輯，使學生對這一比較模糊的知識有清晰的認識，更好地掌握紅軍長征的經過，體會到紅軍長征的艱苦卓絕。再比如，學習新航路開辟時，可以將新航路開辟過程示意圖展示出來，運用簡單的動畫技術，直觀地再現出達伽馬、哥倫布、麥哲倫等的航行過程。
　　通過多媒體，豐富多彩的畫面、精心選編的錄像剪輯取代了老師瑣碎冗長的陳述，歷史情境變得觸手可及，歷史人物變得有血有肉，歷史如此鮮活地呈現在同學們面前，同學們的情緒十分高漲，對歷史產生了濃厚的學習興趣。
　　三、開放而優化的教學過程
　　傳統教學模式下，教學過程是一個單向的“授受”過程，任何教學過程都是老師精心預設好了的，教師是課堂的主宰，學生只能被動地聽從老師的安排，成為一臺知識的接收器。有人戲言，課堂教學基本上遵守著“四部曲”：課前“趕鴨子”、課上“填鴨子”、期終“考鴨子”，最后學生變成“板鴨子”。這正是對傳統教學模式下學生學習狀況和教學弊端的形象寫照，這樣的教育模式壓抑了學生的個性，扼殺了學生的創造精神。
　　在實施課堂改革的今天，社會對教育教學模式提出了新的要求，歷史教學也應該而且必須適應時代的要求，對傳統的教學模式進行改革，再也不能簡單地將現成的歷史結論搬給學生，而要教給學生認識問題、分析問題最終得出結論的方式方法。教師應根據不同的教學內容，采用不同的教學方式，摒棄以前那種單向、被動的“授受”形式，實現師生、生生雙向乃至多向交流，使教學過程開放、民主并加以優化。在教學過程中對教學方法的選擇要注意以下基本準則：首先，必須符合教學原則和教學規律，這是最主要的；其次，必須適應教學內容的特征和學生可接受的知識程度；最后，必須考慮教學的現有條件和規定的時限。近年來，隨著新課程的不斷實施，很多教師對新課程背景下的歷史教學方法作出了有益的研究和探索，對傳統的教育教學方法加以揚棄，提出了一些富有時代氣息、符合新課程理念的教學模式，比如導學式教學法、情境教學法、問題探究教學法、課堂討論法等。這些新模式，打破了傳統課堂的沉悶壓抑，使教學過程呈現出開放性特征，教學過程得到優化，不僅有利于激發學生的學習熱情，還有利于教學效率的提高。
　　四、開放而多元的教學評價
　　傳統的評價方法單一，重結果輕過程，評價標準是以“學業成績”的高低評價學生能力的高低，評價教師教學質量的好壞，這種“唯學業成績”的評價形成的誤區是老師往往只重視學生眼前的考試成績，只重視課本知識的落實，忽視對學生解決實際問題的能力和科學精神等綜合素質的培養。這些弊端的存在，嚴重地影響到歷史課程目標的順利實現。
　　評價機制是否改變直接關系到教學模式改革能否成功。殊不知，有多少老師、多少學生都是圍繞著評價機制這根指揮棒來完成自己的教與學的。因而新的教學模式下，要將學生真正從舊的框架與模式中解放出來，就必須有與開放性教學模式相適應的評價機制。首先，在評價指標上，不能過于注重甄別和選拔的評價職能，評價指標除了學生知識技能的掌握情況外，還應該包括學生掌握知識技能的過程與方法等內容；也不應以統—的標準來約束學生的思維，要允許和尊重學生發表不同的見解；在評價方式上，可以根據不同的學習內容，采取筆試和非筆試的不同方式，如辯論賽、小論文比賽等；在評價主體上，除了傳統的任課老師評價外，還可以考慮實行如自我評價、同學評價等評價方式。評價要堅持以鼓勵為主，讓學生體驗成功，找回失落的自信，充分發揮評價的教育功能。
　　通過開放式教學的實踐，我深切地體會到這種教學模式能最大限度地調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，促進學生創造能力的培養，師生關系更加民主、平等、融洽，是打開通往理想課堂的金鑰匙。
　　
　　參考文獻：
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