巧用過渡串珠璣

　　摘 要： “過渡”法在高中歷史教學中是一個不可或缺的手段，其具體運用的方法也是多種多樣的。本文就導入過渡法、細節過渡法、懸念過渡法的運用加以淺析，并試圖通過多樣的“過渡”法將教學內容巧妙地串聯起來，以提高課堂教學的有效性。
　　關鍵詞： 高中歷史教學 導入 “過渡”法
　　
　　辭海對于“過渡”一詞的解釋是：“事物由一個階段或一種狀態逐漸發展變化而轉入另一個階段或另一種狀態。”這一解釋形象地表達出過渡有銜接、承前啟后、串聯、潤滑劑般的功能。“過渡”像一條“線”，并不具備實質性的內容，但是如果缺少了這條串聯的“線”，那么再美好的珠璣也難以展現奪目的光芒。我們日常接觸到的“過渡”多現于戲劇演出中，被稱為“過場”，或現于文藝表演中的銜接報幕中。其實，“過渡”法在高中教學中也是一個不可或缺的手段，特別是在歷史教學中尤為突出。下面我就歷史教學中“過渡”法運用的實例加以淺析。
　　一、一石激浪，導入過渡
　　歷史像個萬花筒，包羅萬象，歷史課程只是擷取了其中的一朵浪花，但是每一朵浪花的背后都有一片海洋的存在，如何恰當地切入進去就顯得尤為重要。課與課之間、單元與單元之間、專題與專題之間都不是割裂的，要讓學生建立聯系和整體的意識，就要做好導入過渡。
　　我在高一學生初入學的時候，給他們上的第一節課就是題為“歷史是什么？”的過渡課。我將其設計為三個部分：歷史很簡單嗎？歷史很難嗎？歷史是什么？第一部分采用了一些典型的歷史史實，將初、高中教材進行對比，讓學生找出他們熟悉的和陌生的歷史知識，目的是讓學生們了解高中歷史是建立在初中歷史的基礎上，但是又是對初中歷史的延伸和拓展。第二部分用一些高考真題來演示，讓學生們快速閱覽相應的知識并解答，目的是激發學生們學習歷史的積極性，并了解高中歷史重在思維的培養。第三部分我展示了一些趣味性的圖片，并設計了一些趣味問題。如設問：“我們有可能成為歷史文物嗎？”隨之展示馬王堆漢墓出土的素有“東方睡美人”之稱的千年不腐之身辛追夫人的圖片。設問：“我們學校有可能成為歷史文物嗎？”隨之展示學校中的文物點。這些有趣的設問，調動了學生的好奇心，對即將展開的歷史學習充滿了期待。最后我以一張題為“我真想再活五百年”的干枯胡楊樹作為結尾，布置了一個開放性的作業：為了不留遺憾，這三年我們應該怎么辦？學生們陷入了深思之中。
　　我將這一整節課作為導入課，目的是讓新生轉變思維，順利從初中過渡到高中，并調動學生學習高中歷史的積極性和興趣。以一石激千浪，引發學生思考。
　　二、化整為零，細節過渡
　　在長距離跑步中，經常會聽到這樣一個秘訣：將長距離分割成一小段一小段的目標，跑起來會輕松許多。其實這樣一個化整為零的方法在教學中運用得當也是相當有益的。在歷史教學中，如果采用大板塊式教學，就很容易使學生進入疲憊和厭倦的狀態，但是如果將大板塊化整為零，再用過渡的方式串聯起來，就會讓學生產生跳躍式的感覺，這樣實現目標就會變得輕松。我在處理這樣的問題時，發現采用詳解細節來進行過渡往往能事半功倍。
　　我在講“新文化運動與馬克思主義的傳播”一課時，為避免單調乏味的一說到底，采用很多細節進行過渡。如講到“提倡新文學，反對舊文學”時，我引用了中國第一首白話詩——胡適的《蝴蝶》：“兩只黃蝴蝶，雙雙飛上天，不知為什么，一只忽飛回，剩下另一只，孤單怪可憐，也無心上天，天上太孤單。”隨后拋出問題：這是一種什么文體？這種文體和文言文相比有什么優點？引導學生思考后，自然過渡到新的內容：這種文體是自由的，可以注入新內容、新思想，從而引發轟轟烈烈的文學革命。在分析對前期新文化運動的評價時，我針對學生只知其積極影響不知其局限性這個問題，又引入了一個小的細節來加以過渡：新文化的得力干將如陳獨秀、魯迅、蔡元培等都主張廢除漢字。隨后設疑：新文化運動的代表人物要求廢除漢字改用什么文字？你認為這是正確的嗎？學生討論后認為他們應該是主張使用西方文字，這種做法是對傳統文化的傷害，并不可取。據此我過渡到對新文化運動局限性的詮釋：前期新文化運動對東西方文化的看法存在著絕對肯定和否定的偏向。而導致這一現象的根源在于新文化運動領導者的階級局限性和思想局限性，從而過渡到下一個問題——新文化運動后期的轉變。
　　通過闡釋細節來加以過渡的例子還有很多，如用“喬冠華的大笑”來過渡“中國恢復在聯合國的合法席位”；以“柏拉圖之死”過渡到對雅典民主局限性的認識；以德意志帝國宣告成立時圖片中多為軍人這一細節過渡到對德國君主立憲制局限性的認識。歷史教科書是枯燥的，但是真實的歷史其實是非常鮮活有趣的，在不影響授課的前提下，利用細節來加以過渡，既能起到承接的作用，又能讓課堂出現一個個小亮點，也有益于學生對知識的消化和吸收。
　　三、猶抱琵琶，懸念過渡
　　前蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”語言在教學中的作用是相當重要的。同樣的，過渡的語言也值得探究。采用帶有懸念色彩的問題來加以過渡，是很多老師所喜愛的方式，事實證明的確能充分調動學生的興趣。
　　我在講授“鴉片戰爭”這一課中“戰火再燃”一目時，設疑：“第一次鴉片戰爭，英國已經攫取了包括關稅要協商在內的大量特權，打開了中國的大門，為何還要勞民傷財發動一次戰爭那？”造成懸念，順勢過渡到新的內容，轉而設疑：第二次鴉片戰爭之中外國侵略者又進一步攫取了哪些權益？隨后討論指出，中國主權受到更加嚴重的侵害，中國半殖民地和半封建化的程度加深了。
　　我在講授“經濟建設的發展和曲折”這一課中“探索與失誤”這一目時，設疑：同學們，你們知道一顆白菜有多重嗎？在學生熱烈的討論中，展示“大躍進”時期一顆據說重達250斤的白菜。旋即追問：你認為這可能嗎？為什么會出現這樣的現象？啟發學生思考經濟建設中的曲折和失誤，并順利過渡到大躍進的結果：“大躍進”運動違背了經濟發展的客觀規律，導致國民經濟出現混亂。
　　我在講授“中國近現代社會生活的變遷”這一單元時，為了讓學生理解近現代社會生活變遷的背景，設疑：同學們，你們覺得中山裝和什么服裝相似？學生答：西裝。我繼續設疑：中山裝有什么特征？學生答：有四個口袋，五個紐扣，左右袖有三個紐扣等。我又設疑：你們知道這些特征的含義嗎？在學生討論的基礎上，我補充中山裝代表的三民主義、五權憲法等思想和政治含義。最后我設疑：透過具有典型時代特征的中山裝，你能簡要敘述它出現的時代背景嗎？通過師生共同的討論和互動，得出結論：外來文化的沖擊和社會政局的更替，使中國的民俗風情發生了巨大的變化。最后順利過渡到新課——“物質生活與習俗的變遷”的學習。
　　以上即為我在歷史教學中對“過渡”法的探索和部分實踐，歷史教學中的方法和技巧不可勝數，僅以此文管窺一二。只要認真鉆研，勇于實踐，就能讓教學藝術之花怒放，并成就有效的歷史教學。
　　
　　參考文獻：
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