初中物理課堂的有效性探討

　　摘 要： 本文從物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的出發(fā)，就初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出幾點(diǎn)有效教學(xué)的策略。
　　關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效策略
　　
　　一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略
　　（一）多樣化演示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　演示實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)占有很大的比重，而且是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式，尤其是還處在感性認(rèn)知優(yōu)于理性認(rèn)知的初中學(xué)生。研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。我們可以比較一下用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度（如下）：（1）聽(tīng)教師講授——學(xué)生能記住10%—20%；（2）看到實(shí)物或現(xiàn)象——能記住30%；（3）聽(tīng)教師講，又看到實(shí)物或現(xiàn)象——能記住50%；（4）看到實(shí)物或現(xiàn)象，而且能用自己的語(yǔ)言描述——能記住70%；（5）既動(dòng)手做，又描述——能記住90%。
　　從以上數(shù)據(jù)可以看到，要使演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芨行В捅仨氁褂枚喾N形式，盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使它們協(xié)同作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。
　　有鑒于此，我們提出了以下幾條教學(xué)策略。
　　1.運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行演示。
　　教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)媒體，使學(xué)生能聽(tīng)到、看到各種現(xiàn)象。如：可見(jiàn)度差的，用實(shí)物投影演示；需要進(jìn)行微觀分析的，用電腦課件演示；實(shí)驗(yàn)要求比較高，課堂條件不允許的，用錄像演示，等等。
　　2.學(xué)生親自做演示實(shí)驗(yàn)。
　　物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)跳出教師唱“獨(dú)角戲”的框框，將演示實(shí)驗(yàn)更多地交給學(xué)生，增加他們動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)。對(duì)于簡(jiǎn)單、易成功的實(shí)驗(yàn)，直接交由學(xué)生演示，籍此增強(qiáng)他們的實(shí)驗(yàn)信心，例如“聲音是有物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”。甚至將這些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)布置下去，讓學(xué)生從生活中尋找合適的物件來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并讓他們到課堂上來(lái)做演示。這樣“可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性”。
　　3.師生共同完成演示實(shí)驗(yàn)。
　　對(duì)難度較大或技術(shù)含量高的實(shí)驗(yàn)可用師生協(xié)作的方式來(lái)完成。如：“晶體與非晶體的熔化”實(shí)驗(yàn)中包括了相當(dāng)多的實(shí)驗(yàn)技能，有儀器的使用和讀數(shù)規(guī)則、使物質(zhì)均勻的方法、數(shù)據(jù)處理的圖像法，以及如何從圖像結(jié)果中得到結(jié)論，等等。對(duì)它采用師生協(xié)作完成的方式進(jìn)行演示，教師不僅可以通過(guò)分配工作，給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹每項(xiàng)操作的要點(diǎn)，而且可以騰出精力來(lái)向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹圖像法的作用和做法。這樣學(xué)生便能在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的同時(shí)掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作技巧。
　　4.將演示實(shí)驗(yàn)變成探究式實(shí)驗(yàn)。
　　課堂上的演示實(shí)驗(yàn)大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，它對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握很有利。但這類驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)方面則不太有利，它容易使學(xué)生忽略科學(xué)研究艱辛的探索過(guò)程，認(rèn)為科研成果都是唾手可得的。因此，在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍缘膶?shí)驗(yàn)，并且多質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，多要求優(yōu)化設(shè)計(jì)。如“聲音的傳播”中，關(guān)于聲音可以由固體傳播，液體也可以傳播聲音等。這些“研究性的實(shí)驗(yàn)”，可以是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、協(xié)助下設(shè)立實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒀芯坎襟E，進(jìn)行的一次探究性實(shí)驗(yàn)。這不僅是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N訓(xùn)練，而且為將來(lái)高中的“研究性課程”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
　　（二）分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
　　1.注重“準(zhǔn)備”，防止“拿來(lái)主義”。
　　對(duì)于下面的一個(gè)現(xiàn)象，教師們一定不會(huì)陌生：在學(xué)習(xí)第六章的歐姆定律時(shí)，教師講授了伏安法，并進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)。但在兩周后第七章“測(cè)定小燈泡的電功率”的分組實(shí)驗(yàn)中，還是有一部分學(xué)生重復(fù)著“模仿”與“拿來(lái)主義”。
　　這就是因?yàn)楹鲆暳藢?duì)原理學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)的后果。學(xué)生沒(méi)真正掌握伏安法，不懂得如何進(jìn)行測(cè)量設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要教的除了儀器的操作外，還有實(shí)驗(yàn)的方法，我們只有重視實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)工作，才能做到“授人以漁”。
　　2.重組教材，切合教學(xué)需求。
　　有效教學(xué)理念的提出要求教師教學(xué)要有時(shí)間與效益觀念，但教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合。我們期望在最短的時(shí)間里取得到最好的效果，但并不等于在教學(xué)培養(yǎng)中不花時(shí)間，或者時(shí)間越少越好。我們對(duì)“有效”的評(píng)價(jià)在于學(xué)生受益與教學(xué)過(guò)程之間的“性價(jià)比”。
　　分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的主要方式，它肩負(fù)這使學(xué)生獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ碾p重責(zé)任，過(guò)程中應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)。
　　（1）層進(jìn)互動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　　能力與學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是需要過(guò)程的。例如初二的“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)。如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)不成功，結(jié)論模糊或心存疑慮將使學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)失去信心，至少也會(huì)對(duì)“凸透鏡成像”這一知識(shí)形成心理障礙，很難掌握消化。初二的學(xué)生，剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，沒(méi)有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，也沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)物理的能力。他們還不懂得如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到規(guī)律，如何正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，等等。
　　因此，如果這個(gè)時(shí)候就將45分鐘完整地交給他們“探究”，那后果將是，教師必須再花45分鐘，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，然后重新給出結(jié)論，再然后學(xué)生在矛盾中“接受意見(jiàn)”，記住結(jié)論。這樣不僅多花了時(shí)間，而且并不能達(dá)到我們需要的既掌握知識(shí)又發(fā)展能力的效果。既然學(xué)生正處于“盤古開(kāi)天”之際，那么我們要做的就是：保護(hù)興趣，克服困難，增強(qiáng)信心。教師應(yīng)該以“引領(lǐng)者”的身份出現(xiàn)，帶著他們一步一步往前走。我們不妨這樣做：
　　首先告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)用的凸透鏡的焦距及兩倍焦距的數(shù)值。
　　第一步，要求學(xué)生在光屏上找到縮小的像，并測(cè)出此時(shí)對(duì)應(yīng)的物距與像距，測(cè)三次（或收集三個(gè)不同小組的數(shù)據(jù)）把數(shù)據(jù)記錄在相應(yīng)的表格中；
　　第二步，讓學(xué)生在給定一倍焦距與兩倍焦距的基礎(chǔ)上，交流、評(píng)價(jià)，分析數(shù)據(jù)，使學(xué)生在每組測(cè)得的不同數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，找出共同點(diǎn)，即當(dāng)物距滿足什么條件凸透鏡能成倒立、縮小的實(shí)像的結(jié)論；
　　第三步是在前者的基礎(chǔ)上得出成倒立、放大實(shí)像的條件，然后分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論；
　　第四步找放大實(shí)像與縮小實(shí)像的分界點(diǎn)（在老師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上進(jìn)行）；
　　第五步找光屏上不能成像的條件；
　　第六步找實(shí)像與虛像的分界點(diǎn)；
　　最后老師與學(xué)生一起交流凸透鏡成像的規(guī)律，三個(gè)區(qū)域兩個(gè)特殊點(diǎn)。
　　（2）“切分”實(shí)驗(yàn)，力求有效吸收。
　　學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)中所包含的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技巧往往不是單一的。它們往往要求學(xué)生在學(xué)習(xí)使用儀器實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還要能小結(jié)歸納出一定的物理規(guī)律。在這樣的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往由于多方關(guān)注而變得沒(méi)有了關(guān)注。顯然實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)果，只能是片面地使學(xué)生“掌握”了知識(shí)或知道了該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而不能真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。如初三關(guān)于浮力的學(xué)習(xí)，教材中給出的分組實(shí)驗(yàn)是“浮力的大小等于什么？”對(duì)于這一點(diǎn)，作為知識(shí)性的學(xué)習(xí)，只要能夠按要求完成實(shí)驗(yàn)，得到結(jié)論并不難。但是要能比較順利地完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還必須能掌握測(cè)量浮力大小的方法，實(shí)驗(yàn)后還要能將兩個(gè)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，出現(xiàn)數(shù)據(jù)差異時(shí)還要能進(jìn)行必要的誤差分析。實(shí)驗(yàn)中的“測(cè)量技巧”和“數(shù)據(jù)分析”這兩個(gè)技能性的要求，加上肚子里的疑問(wèn)——“為什么就與這個(gè)因素有關(guān)？”“阿基米德怎么會(huì)想到排開(kāi)的水有關(guān)？”，使得我們發(fā)現(xiàn)在后繼的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)“V排”的含義并不理解，當(dāng)需要對(duì)浮力的變化或大小進(jìn)行比較分析時(shí)間，他們顯現(xiàn)出來(lái)的困惑尤其嚴(yán)重。
　　綜上所述，只有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，積累物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性策略，物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量才能實(shí)現(xiàn)飛躍。