新課標理念下的初中物理教學研究

　　物理新課標的實施給初中物理教學帶來了全新的挑戰(zhàn)的機遇。我結合本校物理教學的實際，按新課標理念，就初中物理教學談幾點自己的認識。
　　1.物理新課程標準的解讀
　　《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》是根據(jù)《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要試行》制訂的，其總目標是：“使學生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；學習一定的物理基礎知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，在解決問題或做決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法，經(jīng)歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識；具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神；關心科學發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。”
　　新課標符合時代的要求，體現(xiàn)了以人為本、以學生發(fā)展為本的精神。新課標注重知識與技能，更強調學習的過程與方法，并增強了對情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)；新課標的內(nèi)容化繁為簡，化細為粗，為教師教學提供了更廣闊的自由度和發(fā)揮空間；新課標要求課堂教學要充分發(fā)動學生的主動性，強調在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習；新課程標準注重了全體學生的發(fā)展，改變了學科本位的觀念，學科之間整合性加強；新課標實用性增強，社會實踐活動增多，有利于培養(yǎng)學生終身學習的能力。
　　2.認真掌握新課程的基本理念，轉變教育觀念和教學思想
　　傳統(tǒng)的物理初中教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注得較少或落實不夠，未體現(xiàn)提升民族科學素養(yǎng)、培養(yǎng)科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標。傳統(tǒng)的教學模式還強調接受式學習，忽略科學探究方法的培養(yǎng)；強調統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學生個性差異，難以適應各地學生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。根據(jù)新課程標準的要求，教師在教學中應該始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識，以及科學精神的培養(yǎng)。著眼于學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生良好的學習興趣、學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。
　　3.注重學生發(fā)展的教學
　　“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課標的最高宗旨和核心理念。在教學中的具體體現(xiàn)如下。
　　3.1關注每一位學生
　　每一位學生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人。教師在課堂教學中，要關注所有的學生，應該尊重、關心、牽掛他們。要容忍學生的錯誤，積極引導學生學會學習，學會生活，增強社會責任感。
　　3.2注重學生的情感體驗
　　物理教學過程應該成為學生愉悅的情感體驗過程。物理老師要善于為學生營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，讓學生體驗到學習的樂趣，讓課堂成為學生向往的地方。教師在課堂教學中要做到以下幾點。
　　3.2.1融洽的課堂氣氛
　　教師要真心對待學生，永遠以和平、愉快、友好、信任和鼓勵的方式對待學生，與學生建立起民主、和諧的師生關系，使學生身心處于最佳活動狀態(tài)，心情舒暢地投入到課堂學習中。
　　3.2.2在教學中應盡量增加教學內(nèi)容和教學方法的情趣
　　讓教學內(nèi)容以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，如將教學內(nèi)容故事化、多媒體化。在《磁場》一節(jié)新課引入的教學中，一位老師這樣講道：“在我國的古書《史記封禪書》中記載了這樣一個故事：漢武帝雖然雄才大略，但是晚年卻很迷信。有一天，宮外有位自稱叫奕大的人求見，說是有寶物要獻給皇帝。漢武帝一聽，馬上召見。只見奕大從懷中取出一對棋子，說這叫斗棋，放在一起爭斗不已。漢武帝命人拿來棋盤，奕大把兩只棋子靠近擺在一起，果然能夠‘相距不休’。一會而，奕大又換了個法子，兩只棋又相互吸引不肯分開。這個玩意而可把皇帝給逗樂了，他馬上下令封奕大為‘五利將軍’。同學們，如果你是奕大，你會用什么來做那兩只棋子呢？”教學內(nèi)容以多媒體的方式呈現(xiàn)，就可以充分調動學生的感覺器官，使學習的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。
　　4.指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣
　　教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但學生不會消極被動地接受教師所灌輸?shù)囊磺校洚斀邮苤R的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息。教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學信息收發(fā)達到同步，激起學生情感的“共鳴”。密度是初中力學中非常重要的概念，也是個教學難點。本節(jié)課用實驗探索貫穿全課。首先拿出兩塊大小不同、涂上顏色的金屬塊，問：“同學們能否很有把握地判定它們是否屬于同種物質？”學生感到困難，我指出：“鑒別物質可以根據(jù)物質的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發(fā)現(xiàn)。”要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。根據(jù)學生的實際水平，進行誘導啟發(fā)：“每一種物質的質量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關系。”接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數(shù)據(jù)，引導學生分析數(shù)據(jù)，對于同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關系，學生說：“質量與體積成正比。”指出：“質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結論。”學生發(fā)現(xiàn)同種物質質量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質其比值不同，便找出了物質隱蔽著的重要特性m/v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設情境，設置疑問，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師進行啟發(fā)誘導，絲絲入扣，讓學生動手實驗主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。當實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學習過程時，學習將會充滿樂趣，學生將會產(chǎn)生強大的學習動力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］牟善秋.新課標下如何進行初中物理教學［OL］.
　　［2］初中物理教學的幾點體會.