提高生物課堂教學有效性的幾點策略

　　在新課程背景下，在課堂教學中促進學生有效學習，關注教學的效益，要求教師有時間和效益的觀念，自身的發展為基礎，采取有效的教學策略。那么如何提高高中生物課堂教學的有效性呢？根據教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手。
　　一、精心備課，巧妙進行教學設計，激發學生的學習興趣和參與意識
　　備課是課堂教學的首要環節，對課堂教學的成功起著重要作用，它要求不僅要備教材，而且要備學生。備課時教師要充分考慮本班學生的學習水平、生活經驗、相應的知識結構，以及教學中可能出現的問題，搜集好各項資料，靈活運用教材，用教材教，而不是教教材。除了課本上列舉和解讀的內容外，教師可以利用很多身邊的教學資源，如在介紹“免疫”時，可以搜集各種生物工程技術中最新的先進技術手段并做簡單介紹。如試管嬰兒的培育、轉基因食品、基因治療、克隆技術在克隆羊之后的發展等。讓學生了解最新的生物學知識，也是促使學生想深入學習的有效方法。
　　同時，在備好課的基礎上，對各個教學環節進行精心設計，也是提高教學有效性的必要途徑。比如在介紹“反射”時，課前利用幾分鐘做一下“膝跳反射”或用左手抓住右手掉落下來的直尺的小游戲，學生的積極性會立即被調動起來，課堂氣氛也隨之活躍。在接下來的教學過程中，再巧妙地設計問題，做到問題的“懸”“巧”“精”。“思維自驚奇和疑問開始”。在課堂教學中只有優化問題設計，講究布疑技巧，才能更好地激活學生的思維，沿著一串串疑問拾級而上，達到事半功倍的教學效果。
　　二、活用生物教學語言，提高課堂教學效率
　　生物教學語言是指生物學語言和一般課堂教學語言這兩種語言的有機結合。前者主要指高中教材課本中的生物學概念、術語等，而后者則是指貫穿于整個課堂教學中用于組織活動，有過渡、銜接、提問、指令等作用的語言。它服務于生物學語言，體現了教學的教育性和藝術性。沒有生物學語言的教學無異于照本宣科。
　　要做到活用生物教學語言，首先要求教師在運用概念闡述現象，使用材料時要用嚴謹準確的語言來表達，不能含糊籠統也不可胡編亂造。如：“細胞是生物體結構和功能的基本單位。”這句話乍一聽似乎正確，但仔細一想就不對了，如果照這樣的說法，病毒是沒有細胞結構的，就不屬于生物了。像這樣由于措辭不準確而產生的科學性錯誤，是不允許的。再如，“兩棲動物是指幼體生活在水中用鰓呼吸，成體生活在陸地上有些又兼營水生生活，用肺呼吸的動物”，在這里教師要避免某些學生產生簡單的理解，即兩棲動物是既能在陸地上生活又能在水中生活的動物。在介紹C3和C4植物時，因注意其名稱是三碳植物和四碳植物，不能按字面念成碳三植物和碳四植物，對學生造成誤導。生物教學語言的科學性要求教師要正確使用生物學的名詞、概念、原理，不能生造，不能隨意，更不能將生物學術語言與日常生活用語相混淆，濫用習慣用語、口頭禪來代替生物學的概念、原理。
　　其次，形象有趣的生物教學語言可以幫助學生理解知識，誘發求知欲。如在講細胞器時，把線粒體比作細胞內供應能量的“動力工廠”，把葉綠體比作“自動空氣凈化器”“有機物合成工廠”；在講植物的呼吸作用時，由于慣性思維，學生容易產生誤解，認為植物白天進行光合作用，晚上進行呼吸作用，要使學生正確理解植物的呼吸作用每時每刻都在進行，教師可以使用“生命不息，呼吸不止”來說明，學生好記又好懂；在講遺傳和變異時，可以用“種瓜得瓜，種豆得豆”來說明，使遺傳現象淺顯明了，以及用“一母生九子，連母十個樣”使變異現象通俗易懂。
　　語言是一門藝術。對于生物教學語言在教學中的運用，我們既要重視又要有一定要求，從內容上說，要言之有物，言之有理，言之有新。從形式上說，要準確精練，形象生動，含蓄風趣，才能使課堂教學更生動更有效。
　　三、把生活知識帶進課堂，讓生物教學生活化
　　學生雖然閱歷淺，但也在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗，這些都是無形的課程資源。在教學中，要注意挖掘利用這一資源，使學生感到熟悉和親切，從而樂于學習，也使得課堂教學避免了從理論到理論的枯燥。比如，在介紹免疫時，我提問最近流行的H1N1甲流，媒體呼吁接種過甲流疫苗的人主動獻血，幫助那些感染了甲流病毒的人們，這是為什么呢？給病人直接注射獻血者的血清和給正常人注射疫苗又有什么區別呢？這些問題大家經過積極熱烈的相互討論交流，馬上得到了解答。學生把書本上的知識變成了自己生活中經歷的內容，使這些知識得到升華，真正成為了在他們的生活中起作用的寶貴財富。
　　四、注意各學科之間的相互聯系，使學習知識融會貫通
　　生物學科作為一門自然科學，和其他各門學科間都有著密切的聯系。巧妙地利用它們之間的聯系，可以使學生對知識的理解和掌握更加形象透徹。例如，“野火燒不盡，春風吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力，“幾處早鶯爭樹暖，誰家新燕啄春泥”把動物的繁殖行為描寫得生動形象，“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”表現了植物的向光性，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”表現了溫度變化與植物開花的關系。這樣的詩詞，只要我們平時注意收集，在課堂上巧借善用，不僅能使生物課變得生動有趣，也提高了學生的學習興趣，調動了學生的學習熱情。再如，在介紹“肺炎雙球菌的轉化實驗”時，R菌和S菌的區別，借用英語的rough和smooth所指的粗糙和光滑之意表示兩種細菌的菌落特征，簡單易記，把英語學習和生物學習有效地結合在了一起。又如，學習“興奮的傳導”時，局部電流的產生和方向，符合物理學中的基本原理，即存在電勢差時可產生電流，電流的方向從正極流向負極。基本原理掌握了，則一通百通，一舉兩得，事半功倍。
　　英國教育家洛克曾說：“教育的巨大技巧在于集中學生的注意并保持他的注意。”在教學過程中要讓學生集中精力，而且要保持活躍的思維。有效學習，教師需要不斷啟迪學生的思維，隨著教學內容的推進，逐步提出目標明確、難易適度、新穎有趣和引人深思的與所學內容緊密相關的問題，真正激活學生內在思維和積極的情感體驗，并且獲得解決問題后成功的喜悅，以此強化學生進一步學習生物的興趣。總之，一個真正充滿活力的生物課堂是提高教學有效性的必要保證，這需要教師在教學實踐中不斷探索、總結、改進和完善，不斷提高生物課堂教學的有效性。