雙語教學基礎因素分析及改進策略研究

　　摘 要： 隨著本科課程雙語教學的逐步推廣，課程本身、教材與環境、學生與教師成為影響雙語教學效果的基礎因素。作者結合湖北經濟學院的雙語教學實踐，著重從課程因素和環境因素兩個方面對影響雙語教學效果的一些問題進行分析并提出了解決思路，以幫助同行科學、合理地開展并推進雙語教學改革。
　　關鍵詞： 應用型本科院校 雙語教學 基礎因素 改進策略
　　
　　雙語教學涉及教學內容、課程設置、師資隊伍、教材建設、教學管理等多方面，是一個復雜的系統工程。要實施雙語教學并取得理想的教學效果，首先必須正確認識理解雙語教學概念的基礎，并掌握課程因素和環境因素與雙語教學效果的基本規律，方可以事半功倍。
　　一、雙語教學的含義
　　所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其內涵因國家、地區不同而存在差異。如在加拿大，雙語教學一般指在英語地區用法語授課的教學形式；在美國，雙語教學一般指用西班牙語進行的學科教學；在澳大利亞，雙語教學是指用非母語（英語）進行的部分學科教學。在歐洲，雙語教學情況比較復雜，涉及的語言大多是英語，旨在加強國與國之間的交際，繁榮經濟，形成合力；亞洲國家和地區正在探索試驗的雙語教學，一般是指用英語進行學科教學的一種體系。我國教育部2001年發文明確指出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，其中“本科教育要創造條件，使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。教育部課程教材研究所副研究員王本華（2003）給出了比較簡明的定義：“雙語教學就是將母語以外的另一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學，使第二語言的學習與各科知識的獲取同步。”
　　二、應用型本科院校實施雙語教學的必要性
　　在雙語教學中，學科知識的獲取是主要的，同時還要給學習者創造學習和使用第二語言的空間，使學生在掌握學科知識的同時，能夠盡可能多地使用他們需要掌握的第二語言。高校開展雙語教學，標志著高等教育的教學改革進入了一個更深的層次，開辟了人才培養的新途徑。國家教育部2001年出臺的《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》明確要求高校要積極開展雙語教學，這個文件的頒布，不僅使高校開展雙語教學的目的、意義、必要性和重要性的認識得以升華，而且對推動全國高校開展雙語教學，提高教學質量都起著重要的指導意義。
　　應用型本科院校旨在培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。只在英語課上學習外語的做法不能使學生真正掌握英語，而雙語教學則可以彌補由此帶來的不足。《湖北經濟學院“十二五”事業發展規劃》提出了“把我校建設成為規模適度、結構合理、質量較高、特色鮮明的高水平財經類教學型大學”的奮斗目標，充分體現了時代精神和社會發展要求。2004年初我院被確定為教育部180所首批大學英語教學改革試點院校之一，多年來一直致力于教學研究與改革實踐，嘗試構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，雙語教學經過醞釀、試點，已全面鋪開，并在逐步規范化。目前，全院共開設雙語課程21門，涉及8個教學單位。
　　三、湖北經濟學院雙語課程實踐
　　我院雙語教學大致可以分為三個層次：第一層次，利用多媒體演示英文講授內容，重、難點部分提供中文對照注釋，課堂講授以中文為主，穿插簡單英文表述；第二層次，講授內容基本采用英文演示，關鍵詞用中文注解，課堂講授以英文為主，嘗試由學生用英文回答簡單問題；第三層次，在學生接受能力許可的基礎上，授課內容全部采用英文演示，課堂講授以英文為主，英文作業占一定比例。或可概括為初期的“雙語過渡模式”（Transitional Model）、中期的“維持母語模式”（Maintenance Model）及后期的“完全沉浸模式”（Immersion Model）（譚碧生等，2005）。
　　按照上述分類模式，《外貿英文制單》、《國際商務談判》、《國際貿易實務》、《國際市場營銷》等模擬操作性較強的課程在教材、教法、教學環境、教學手段等方面均為完全“沉浸式”；《國際稅收》、《外國稅制》、《國際資產評估準則》等課程大多沿用國外的原版教材的引進版，講解時必須“維持”一定比例的母語；《可視化建模》、《Linux系統分析》等課程，難度相對較大，而且采用的是權威的中文教材或者中文譯本，不好理解；《社會保障概論》、《產業組織理論》等課程，理論性強，一些專有詞匯對大多數學生來說是初次見到，用英語解釋，難免覺得晦澀難懂，所以只能“淺嘗輒止”。
　　四、雙語教學基礎因素分析
　　很明顯，課程的選擇、學生的英語基礎、教師的英語和專業水平、教材的選用和語言環境是搞好雙語教學的基礎因素。目前關于學生和教師兩個方面的研究較多，因而從課程、環境和教材三個方面解決現階段存在的問題更具實際意義。
　　1.課程因素
　　雙語教學中課程因素包括課程本身是否適合于采用雙語教學等問題，利用函數可以將課程因素描述為Y=X（n1，n2），其中，n1：課程的適合性，跟學科、課程和國情有關。
　　有些課程完全不必進行雙語教學，這類課程與中國文化有很深的淵源，而且與現狀及將來的發展趨勢密切相關，所以必須用中文來講授，譬如《社會保障概論》。而有些課程有必要進行雙語教學，其中一類是與國外學術水平差距較大的課程，如經濟管理類課程。自1982年以來，我國高校紛紛建立了經濟管理系和管理工程系，開設了相關管理類學科，但學術水平與外國高校，尤其是美國高校相距甚遠，正是基于此，一些出版社購買了大批此類書籍的版權。另一類就是外國文化影響深遠的課程，此類課程專有名詞多，而翻譯過來又不能完善地表述，無法讓人理解透徹。
　　n2：教材因素，主要是教材的合理性，包括水平、難度、質量。
　　以上分析表明雙語教學的適用課程有一定的限制，而且同一學科不同課程的不同特點也是影響雙語教學效果的重要因素，譬如會計學院的《會計學》、《審計與鑒證服務》和《公司財務》三門課程分屬于不同的課程體系，專業課與專業選修課如果采用同樣的教材，勢必在人財物諸方面造成極大的浪費，而且勢必影響學生對該課程的理解和掌握程度，達不到理想的教學效果。
　　合適的教材是保證教學質量關鍵的因素之一。目前雙語教學所用的教材大致有進口的國外原版教材、國外教材國內出版社影印版、用國外教材改編后膠印、自編講義等形式。其中最優的當屬引進的原版教材，此類教材通常是眾多知名大學采用的經典教材，集針對性、實用性于一身，原創性強、可讀性好，但是，國內外高校課程設置的差別使得教材可選擇范圍明顯受限，完全采用英文原版教材不但難度太大，而且獲取途徑及成本問題也無法解決。相對而言，國內自編教材自然“通俗易懂”，但由于文化的差異，表達往往較生硬，閱讀起來比較枯燥。只有與國外原版教材出版社合作，根據我國的國情及教學大綱改寫，即把原版教材本土化，才能更好地適合國內市場的需要。
　　2.環境因素
　　雙語教學中環境因素可以描述為Y=X（m1，m2，m3），其中，m1：激勵機制，可以激發教師和學生的主觀能動性。
　　雙語教學授課教師的工作量相對較大，講義、講課、作業、試卷基本都以英語方式進行，同時教師也擔心教學效果及由此帶來的負面影響，包括自己在學生中的地位和形象。學校應合理地看待雙語教學課，包括工作量的計算，以及對課程的評價，設計一套有效激勵機制，調動教師的積極性。目前，針對學生方面的政策性內容比較少，與教師的類似，也涉及考試方式、學分計算等問題。雙語教學課程由于語言的問題，學生的學習負擔相對加重，其考試方式也應該有所調整，比如采用非常規的考試方式以減緩學生對考試的壓力，原則上要求以英文回答為主，必要時可以輔以中文，從而減少學生的焦慮，降低因為詞匯、語法等問題帶來的表達上的錯誤，以及由此帶來的失分的幾率，達到檢查學生對課程本身內容的理解，而不是考核其英語水平的雙語教學的目的。
　　
　　m2：教學體系，包括制訂合理的教學計劃，規定相關先修課程，等等。
　　教學管理方面，對雙語教學要有整體規劃，譬如開課的時機、課時數、學分等必須明確規定外，兼顧學生的英語基礎，可以考慮將雙語課程設為選修課，英語基礎好的學生自然就會選擇，基礎較差的學生可以不選，同時對選修雙語課程的學生給予較高的學分評價，制訂相應的教學標準，通過合理的教學評價體系來評定教學效果，為雙語課程的開展創建一個寬松的環境。
　　m3：周邊好的學習氛圍可以收到事半功倍的效果。
　　學生對自己的發展規劃不同，對雙語教學的態度也有不同，一部分計劃畢業后去留學、讀研的學生表現出較高的積極性，因此也愿意花較多的時間學習英語。跟新加坡等地，以及北京、上海等國內一線城市的高校相比，國內其他高校語言學習氛圍整體缺失，所以，學校、教師有意識地在課上和課下為學生創造語言環境非常必要。例如，在課堂里，教師可以討論等形式激發學生學習的主動性，鼓勵學生用英語表達；在課外給學生布置英語作業及資料閱讀，鼓勵學生在課外以多種形式用英語與任課教師交流。學校內部可以開通校園英語廣播節目等作為第二課堂。多方面綜合努力，改善雙語學習環境，可以在一定程度上部分抵消因為環境缺失對雙語課程學習造成的不利影響。
　　五、增強我院雙語教學效果的建議
　　雙語課程的教學效果受諸多因素的影響：既包括教師的外語水平、授課形式、課堂講解程度等因素，又受到學生的英語水平、對雙語教學的認可程度、接受能力、花費的時間因素等影響，還涉及教材質量、課程課時量及中英文講解比例等因素。根據上述各因素對雙語教學效果的影響程度，不難看出，全面推行雙語教學需要循序漸進，并在實踐中不斷總結經驗。以下幾個方面的問題尤為重要。
　　1.雙語課程教學目標定位
　　雙語課程教學目標定位應強調以專業知識傳授為主，豐富和掌握英語專業詞匯為輔，以專業知識講授為核心，同時豐富英文專業詞匯，避免將雙語專業課當作英語語言課程來講授。目標定位準確，才能提高學生對雙語課程的認可程度，而且目標定位也決定了雙語課程授課重點在于專業知識，不要過于強調英語語言和語法，通過教師的中文講解，使得那些英語基礎較差的學生也能學到專業知識；調動各個層次學生的學習興趣和學習主動性，讓學生從心理上接受雙語課程，樂于學習雙語課程，產生學習動力，更好地學習專業知識。同時，通過雙語課程的學習，使英語基礎較好的學生學習專業知識的時候提高了英語專業水平；使英語基礎較差的學生逐漸熟悉和掌握英語專業詞匯，整體上增強了雙語課程教學效果。
　　以《國際商務談判》為例，該課程屬于經濟、管理類專業重要的專業基礎課，設計學科廣、實踐性強，其課程目標是為跨文化商務溝通與商務談判領域培養專業、語言及文化兼修的復合型人才。Cummins（1979）認為：“雙語水平模式，學習內容越難懂，語境支持越少，對認知要求就越高，因而對第二語言水平的要求也越高。”學習《國際商務談判》要求母語與外語雙語言共修，兩種思維自由切換，專業知識與基本技能兼備，所以，扎實的語言功底是基礎，正確的思維方式是橋梁，教師為主導、學生為主體的“雙主”教學模式是手段，才可以讓學生擺脫語言學習的桎梏，進而提高信息獲取與加工、事實厘清與甄別、問題分析與解決、方案提出與評估等綜合能力，尤其是獨立性思維、批判性思維和創新性思維能力。
　　2.雙語課程教材重組
　　香港中文大學對本校的教學語言提出了三點原則性要求：自然科學等普適性oNjmgezTYc0Wct76iS1CrgnCmcK0lAEFKgNvwY3W/VQ=的科目，文化差異少，國際慣用英語，采用英語教學有直接、準確的好處；涉及中國文化、社會、歷史的科目，多用中文，以普通話授課；本地文化、社會政治的科目則用粵語。比照該原則，我校雙語教學課程教學教材選用可以從以下幾個方面考慮：（1）課程所屬學科屬于國際上廣泛研究的領域，譬如《外國稅制》、《國際稅收》、《國際商務》、《產業組織理論》等課程教學采用全英文，原版教材大多為該領域一流科學家的作品，對國際學術前沿成果的吸收非常及時，可以隨時掌握國外發展動態，促進交流；（2）課程所屬學科如《國際市場營銷》、《公司財務》等，國內發展相對落后，而通過引進原版教材、采用雙語教學，可以使課程教育盡快縮小差距，提高人才培養水平；（3）急需與國際接軌的專業，如《會計學》、《審計與鑒證業務》等，援用原版教材可以更加方便快捷。同時，根據我院的實際情況和課程性質、課時量的要求，針對學生具體情況和實際要求，選用重組的英文原版教材，例如高等教育出版社推出的系列英文原版改編教材，機械工業出版社華章分社出版的系列“高等學校經濟管理英文版教材”，該系列教材對重要知識點及難點進行了必要摘錄和注釋，邏輯性較強，重點突出，繁簡適當，適合經貿、金融、管理類專業學生的專業課程雙語教學。此外，自編教材也是極好的補充。當然，必須由教育部、相關機構牽頭，或有實力的高校自主聯合，組織起相應學科的專家隊伍，甚至邀請國外專家，在消化吸收國外教材優點的基礎上結合國內高校的實際進行編寫。
　　3.雙語教學中的“教學相長”
　　雙語教學兼具EAP（English for Academic Purpose，學術研究需求）與EOP（English for Occupational Purposes，工作或交流的需求）雙重特點，而這兩方面最理想的狀態是實現流暢的英語思維和表達，中等層次是篇章閱讀和一般交流，最低要求是專業詞匯和簡單表達。教學本身是個雙向活動，教師在引導學生學習雙語課程的過程中起著指引方向和幫助推動的作用，以使學生高效迅捷地獲取知識。同時，教師在教學過程中往往會發現自己的不足之處，必須加強學習專業知識和英語知識，并通過學習提高自己的知識水平，業務水平。在授課方式上，改變理論講授的傳統教學方式，譬如在《國際商務談判》實施案例教學，要求學生利用互聯網，搜索國際上具有較高影響力和良好代表性的案例，同時注重分析，并與我國的文化和談判實踐掛鉤，實現案例本土化；在分析講解專業術語之后，師生互動研討，積極鼓勵學生對案例進行講述、分析、討論和評價，教師在教學過程中扮演好引導者和組織者的角色，尊重學生的思維方式，增加教師與學生的交流，讓學生樂于發言、善于思考，提出與教師不同的見解，真正做到“教學相長”。
　　
　　參考文獻：
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