論加強情感培養在德育教育教學中的重要性

　　摘 要： 長期以來，在德育過程中教師對學生情感培養的重視程度不夠，許多職校生的道德品質、心理素質等多方面的不良傾向得不到有效糾正。特別是學生的情感表現很讓人擔憂，許多職校生情感的不穩定性、極端性，嚴重地影響到他們的認知能力、情緒調控能力和行為導向等。因此，在德育教學中加強對職校生情感的培養是一個非常重要的內容。
　　關鍵詞： 中職德育教育教學 情感培養 重要性
　　
　　長期以來，中職學校的德育以政治思想教育為主，許多中職學校認為這些學生主要是學技術的，不同程度地忽視了對學生進行有意識的情感培養，對情感在德育過程中的作用缺乏足夠的認識。中職學生的情感心理處在一個復雜而矛盾的發展變化過程，情感的發展既有趨于穩定成熟的一面，又具有很大的不成熟性。近年來，我共對100多位中職學生做了調查，從結果看，有近30％的中職學生的認知系統與非認知系統的發展極不協調，非認知系統的發展受壓抑比較嚴重，缺少積極向上的信心，自卑感較強。有20％的中職學生多疑，對周圍的人存在敵意與戒心，郁郁寡歡，對老師的教育持有較強的逆反心理，對立情緒比較突出。
　　那么，如何消除或者緩解部分中職學生的不良情感？我認為在加強德育的同時，更加有效的是在德育過程中加強對中職學生的情感培養。在教學過程中育情、激情，使情趣交融，情理通達，要比只傳授給他們知識和技能更加重要。明代教育家王守仁說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其自不能已。譬之時雨春風，沾被卉木，莫不萌動發越，自然日長月化。”這就強調了重視學生情感的潛移默化作用。教育家蔡元培說：“要有良好的社會，必先有良好的個人，要有良好的個人，必先有良好的教育。”現代教育教學理論告訴我們：教學過程不僅是師生間信息的交流，而且是師生間情感的交流。情感是教師與學生之間溝通的橋梁，正所謂“親其師，信其道”。因此，教育不能夠僅僅強調思維邏輯能力和知識技能的培養，尤其是德育更應該注重對受教育者進行積極向上的人生態度、良好的溝通技巧及良好的情感表現的培養。下面我就結合中職學校德育教學的實踐對培養學生情感的方法問題進行探討。
　　一、播愛育情
　　為了培養中職學生良好的情感，應提倡“愛的教育”，將愛滲透到德育中。愛是撒向學生心田的甘露，愛能產生積極的情感并能把它轉化為積極的動力。在德育中，雖然師生面對的是一些規定、制度條框等，但教師若能優化教學手段，用科學而嚴謹的態度，用充滿愛學生的熱情，根據具體教學任務，從實際出發上好每一節課；認真、細致地把生硬的條框結合到生活的實際中，真心實意地與學生共同解決生活的實際中遇到的疑惑問題，盡量滿足學生心理上的需求，就能在潛移默化中使學生的不良情感向好的方向發展。
　　德育設問是優化德育教學的必要手段之一，也是老師的教學藝術與學生之間情感交流的重要組成部分。提問要精心設計，既要體現教學的目的，檢查學生對知識的理解和掌握情況，又要讓學生樂于思考與回答，從而激發學生積極向上的信心，使學生的非認知系統（即情感）得到發展。如果為了檢查學生的學習效果，對大部分中職學生的提問宜多采用啟迪式、引導式、漸進式（階梯式）、探索式等方式；提問宜適當轉換角度，結合實際讓學生產生一種新鮮感，使學生從老師的提問中感受到老師教學的認真負責和對他們成長的關愛。要允許持不同意見的雙方展開辯論，說明自己的理由。我在總結時指出，看問題要用一分為二的觀點，即辯證的觀點來看問題。這樣，立場鮮明，同學們也明白應該怎樣去看待事物。看到他們的笑容，我由衷地為他們高興。之后，我又把這些問題再串起來，結合德育理論給他們講解，同時學生也提出更多的問題。經過仔細的解答，學生的問題就解決了，學生的思想得到了升華，不但活躍了課堂氣氛，引起了學生有意識的注意和獨立思考，而且使學生與教學活動形成互動，產生了教與學的情感共鳴，引導學生的思維向深度和廣度發展。
　　二、教中生情
　　德育是中職學生認知能力提高的重要途徑，認識是情感產生的基礎。古人云：“知之深，愛之切，行之堅。”認識越豐富、越深刻，情感就越豐富、越深刻。所以，在德育中必須從提高中職學生的認識水平著手，讓理智來支配情感。具體可以從以下幾方面著手：一是使中職學生對德育的總目標、教學的內容、任務及其在教學中的地位有一個明確的了解。二是通過教師滿腔熱情的、生動形象的、有感染力的教育來激發和喚起中職學生的情感，陶冶和培養他們高尚的情感。三是組織中職學生多進行社會實踐，從中發現問題。如：組織學生到敬老院參觀，做好事，給學生布置一些問題。在這個過程中，采用讓學生先自己觀察、冷靜思考的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和發現、解決問題的能力。然后，老師做出合理評價。學生在這個過程中能用所學的知識解決觀察到的實際問題，尋找怎樣去幫助人，如果完成了任務，獲得了某種成功，就會產生自信、快樂的情感。四是要深入挖掘德育教材及活動中所隱含的情感因素。在德育過程中，要恰如其分地把情感因素表達出來。如：介紹科學家熱愛科學，孜孜不倦地追求真理的事跡和精神，要用贊美和喜悅的表情，這不僅能引起學生情感的共鳴，使學生加深對教材思想內容的理解，而且對陶冶學生的情感能產生良好的作用，使情知交融，情理通達。在德育中，要有的放矢，創設情境進行情感誘發，寓愛國主義教育于教學中，這樣不但可以增強德育效果，激發學生的學習興趣，而且可以誘發學生思考，開發學生智能，誘導學生的思想品德、道德情操向正確的方向發展，讓學生獲得美好的情感體驗。
　　三、以境護情
　　情感總是在一定的情境中產生、發展的，具體的情境可以喚起人們相應的情感。因此，在情感培養中，我們不僅要優化青少年情感生活的環境，而且要有意識地創設良好的新環境來培護情感的產生和發展。對于學校和教師來說，除了改善物質環境，以優美、整潔的校園、課堂環境來感染學生外，更重要的是創設一個團結、友愛、健康、寬松、和諧、積極向上的學習生活的精神環境。具體可以創設良好的集體情境、vFnDGIxPyIkFTlDX/nF5XA==德育情境和有利于師生情感交流的教學情境。例如：學校可以采取完善校園建設，把校園建設成為花園式的校園；完善圖書館、閱覽室的建設等來創造一個良好的環境，使學生有一個獲取知識、學習知識的好場所。學生在這樣的環境熏陶下，道德品質、思想覺悟會得到一定的升華。德育教師可以針對一些實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的情緒，這樣對學生提高學習效率、突破學習難點和解決思想問題都很有用。德育教師還要善于利用環境，善于引導，善于提出與常規看法相悖的問題，展開集體討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識，激發學生學習、思考的興趣。同時引導學生對已解決的問題進行深入的探索，或對已解決的問題本身提出疑問或變換問題的條件，以拓寬學生的視野，這樣有利于誘發學生的發散思維，提高應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。
　　四、美育續情
　　美的情感和具有美的教育是有緊密聯系的，沒有美的教育很難產生美的情感；沒有美的情感很難產生美好的情緒體驗和良好的心理品質。我從多年的教學實踐中體會到，只要施以美的教育，就可以豐富美的情感。這就要求教師具有博學之美，在德育中不但要講授好德育的基本原理，挖掘教材中的知識和概念所蘊涵的意義，而且要把知識點和實際中的價值觀聯系起來，更要研究探討其精神內涵和豐富的實踐應用，使學生感到德育課美的魅力。不但如此，教師還要具有善教之美。體現在對所教內容的解釋、拓展、比喻等語言的嚴謹，對知識總結的精辟，那種至純至真的科學語言之美本身就是一種藝術，若能用自己的、通俗易懂的、具有形象化表現力的、自然的語言將其科學性的一面表達出來，則更能對學生產生無窮的吸引力。那么，學生在學習中就能感到知識本身的魅力，就能強烈地激發旺盛的求知欲，引發極大的學習興趣，激起心靈深處的情感反應，從而照亮自己的精神世界。有了美好的情感就能產生美好的愿望和積極向上的人生態度；就會使認知能力和情緒調控能力得到提高；就會克服不良情感傾向，培養更健康、更優秀的品質。在德育中，教師還可以正確引導學生積極感受專業技術課中包含的科學性之美，蘊涵的德育之美。總之，德育教師在德育過程中，要以美的思想、美的形象、美的語言表達施教，從而達到促進中職學生情感全面發展的目的。
　　綜上所述，在德育中，只要認真、細致地去把握、挖掘，就能很好地對學生進行情感培養。培養方法、途徑很多，但無論采用何種方法和途徑，都要以人為本。要讓中職學生從教學中體會到老師的關愛與尊重，體驗到學習的樂趣，從而去表現、發展個人的良好情感，豐富自己的人生價值。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王潤蘭等主編.教育學.山西高等教育出版社.
　　［2］朱自強主編.心理分析.北京師范大學出版社.