《電子技術基礎》探究式教學微探

　　摘 要： 探究式教學是指在教學概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓他們自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。本文探討了探究式教學在中職《電子電工基礎》學科中的運用問題。
　　關鍵詞： 《電子技術基礎》 探究式教學 實踐
　　
　　最早提出在教學中使用探究方法的是杜威。他認為，科學教育不僅是要讓學生學習大量的知識，而且要學習科學研究的過程或方法。因此，探究性學習要通過學生自己研究去發(fā)現(xiàn)、認識理論知識，或利用理論知識解決實際問題。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。
　　《電子技術基礎》屬于實驗性課程，很多理論知識的學習都可從實驗入手，通過探究性學習方式學習掌握。在《電子技術基礎》進行探究性學習中可采用以下策略。
　　一、教師要根據(jù)學生的知識結構設置問題情境，準備可供探究的材料，引導學生提出假設，適時提出問題。
　　探究式教學的核心是問題的設置，學習活動圍繞問題而展開。教師需要通過提出問題創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主探究的欲望。從教學的角度來看，教師需要根據(jù)教學目標和教學難點精心設計，提出符合學生認知水平、難度適度、科學合理的問題。
　　在探究式教學中，教師在引導學生識別問題等方面起著關鍵的作用，要對學生提供幫助，使其研究的問題更為集中深入。從而把學生引向科學探究，體驗到有趣、豐富的調查研究過程，樂在其中。例如，教師創(chuàng)設問題情境：如何判別三極管的三個電極？為學生準備型號不同、引腳排列規(guī)律不同的三極管和萬用表。這樣有利于學生將所學知識融會貫通，靈活應用。在這樣的探究式教學中，師生共同學習，一起實驗，在動手操作中解決問題，完成學習目標。此時的教師扮演著學習組織者的角色，引導啟發(fā)學生進行探究。這個探究過程可以由單個學生獨自完成，也可以采取小組教學的方法來完成。在小組教學中，學生分工合作，互相配合，一起研究學習，共同解決問題，可以培養(yǎng)團隊精神和與人合作的能力。
　　二、教師要引導學生搜集資料，讓學生親自動手實踐操作，并引導學生觀察、分析、總結各種實驗現(xiàn)象。
　　在探究式教學過程中，學生動手操作實踐的環(huán)節(jié)尤為重要，這是教學成功的關鍵環(huán)節(jié)。教師不能把所有學習材料一股腦地提供給學生，要引導學生自主搜集匯總學習材料，并幫助學生擬定可行的學習和研討計劃，選擇最適當?shù)脑囼灧椒āＭ瑫r，教師應提供必要的學習資料和實踐條件，由學生自己動手去查閱資料并進行實踐驗證，獲得問題的答案或提出假設。
　　學生通過實際操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，運用已學過的概念、原理進行分析、綜合和探究，從而形成科學認識。它不僅有助于學生更牢固地掌握知識技能，而且對于激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)思維能力，尤其創(chuàng)新思維能力具有非常重要的意義。在操作過程中對出現(xiàn)的問題提出探究方案，通過相互的討論、交流，形成解決方法。PplZlNk2kPiGkj5YUi3hOw==在操作實踐中增強創(chuàng)新欲望，激發(fā)探究熱情，自主獲取知識，能夠體驗到成功的樂趣。例如，在運用探究方式學習三極管引腳判別方法時，教師要引導學生搜集有關三極管結構、類型、PN結單向導電性、三極管處于放大工作狀態(tài)時需具備的條件、人體電阻、萬用表電路結構特點等知識材料。引導學生用萬用表結合所搜集的材料進行逐步測試、分析、判斷。再如，三極管從結構上可看出，內(nèi)部有兩個PN結，其基極是兩個PN結的公共極，通過萬用表測試，結合PN結單向導電性找到這個公共極，基極就找到了。通過實際動手操作，學生不僅掌握了三極管引腳判別方法，而且加深了對以前所學知識的理解，將所學知識融會貫通，靈活應用。
　　三、教師不僅要強調學生學習基礎理論知識和技能，而且要重視學生在原有知識水平、能力水平基礎上的發(fā)展創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生運用電子技術理論解決實際問題的能力。
　　在探究式教學過程中，可讓學生用已學的基礎理論知識解決實際生活中的問題。例如，在講完二極管橋式整流電路后，我找了一個內(nèi)含整流橋的實際電源，設置故障：將變壓器次級和整流橋之間的連接線斷開，讓學生根據(jù)所學知識判斷整流橋輸入端位置，并對連接線進行焊接。這樣，不僅讓學生理解知識是如何應用于實踐中的，而且能體會理論和實踐之間的差距，從而激發(fā)學生的探究欲望。同時，通過實際運用，創(chuàng)設類似科學研究的情境，讓學生自主探究、實踐發(fā)現(xiàn)和體驗，從而培養(yǎng)科學精神、創(chuàng)新思維，以及分析問題、解決問題的能力。使學生逐步學會知識的轉換、遷移和應用，并通過探究，獲取更多、更廣的新信息、新知識，提高運用有關知識來解決實際問題的能力。在問題的解決中，學生會不斷得到成功體驗，這樣就大大激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。
　　四、教師在整個探究過程中，要幫助、引導學生理清思路，并能用比較清晰、有條理的語言表述整個思考與探究的過程。
　　探究式教學強調學生學習的主動性和學習過程的靈活性，但并不等于教師對學生放手不管，讓學生脫離自身能力水平漫無目的地探究。教師必須緊緊把握教學目標，對學生難以理解和掌握的知識難點給予適當?shù)狞c撥啟發(fā)。這樣才能有利于學生通過探究獲得新知識與認知策略，并納入自己的知識體系。教師還可以提供類似材料，以便學生將探究所獲得的結論或方法運用到新的問題情境中，使知識得以鞏固，形成問題解決策略的遷移能力。