如何在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　摘 要： 《電工基礎(chǔ)》是職校電類專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，其教學(xué)效果直接制約著《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電機(jī)與拖動》等課程的教學(xué)。在教學(xué)過程中，要想取得良好的學(xué)習(xí)效果就必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣做起。
　　關(guān)鍵詞： 《電工基礎(chǔ)》 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)方法
　　
　　“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮積極性和主動性，取得無可比擬的教學(xué)效果。就中職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)而言，要想取得好的教學(xué)效果，只有感興趣，學(xué)生才會變得想學(xué)、愛學(xué)、學(xué)好。下面我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谥新殹峨姽せA(chǔ)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　一、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)懸念
　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由“知之”到“好之”到“樂之”是治學(xué)過程的三個臺階，而興趣則是攀登這個臺階的重要動力。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中有意識地巧設(shè)懸念，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、思考和語言表達(dá)能力。懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學(xué)生對新知識的興趣來源。在教學(xué)中抓住學(xué)生的心理特征及認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合《電工基礎(chǔ)》學(xué)科的特點(diǎn)，通過提出一些與課題有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題。巧妙設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在每節(jié)課的導(dǎo)入時，可以聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)一些與知識有關(guān)，并以學(xué)生熟悉的生活、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象問題或?qū)嶒?yàn)作為懸念，讓學(xué)生去思考、去分析、去找“為什么”，一上課就興趣盎然，沉浸在樂學(xué)的氛圍之中。例如我在講述《電磁感應(yīng)》這一章時，提問：話筒的工作原理是什么？它實(shí)現(xiàn)哪兩種能量之間的轉(zhuǎn)換？這個問題看似簡單，但學(xué)生回答并不一定完整。這樣就能把學(xué)生帶入第六章課題的氛圍中去，認(rèn)真求學(xué)。在教學(xué)過程中，只要教師做有心人，通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必然會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
　　二、創(chuàng)建問題意識
　　課堂提問，是教師教育教學(xué)過程中一個關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的提問模式：請同學(xué)們回憶一下上一節(jié)課我們都學(xué)了哪些內(nèi)容？這樣的問法，都是教師主動發(fā)問，學(xué)生被動回答。這樣的提問方式，時間久了，學(xué)生也感到乏味，失去了回答問題的熱情與積極性。愛因斯坦曾說：“提出問題往往比解決問題更重要。”教師除了要努力提高提問的質(zhì)量外，更應(yīng)注重鼓勵和啟發(fā)學(xué)生提問，讓學(xué)生全面參與課堂。這也是新課程對教師提出的更高要求。因?yàn)閷W(xué)生的思維是十分活躍的，因此教師無論在教學(xué)的整體過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。
　　1.通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極提問。
　　例如，學(xué)習(xí)變壓器的構(gòu)造及工作原理時，通過實(shí)物及學(xué)生自述其所知的變壓器用途，引導(dǎo)學(xué)生了解變壓器的結(jié)構(gòu)、“變”什么和“變”的原理，積極思維，掌握要領(lǐng)和理解原理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
　　2.巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
　　教師在深入研究教學(xué)內(nèi)容之后，每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)提出明確的問題。有了問題，才能激發(fā)起學(xué)生解決問題的欲望，產(chǎn)生豐富多樣的創(chuàng)造性思維。其有效手段之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。每個學(xué)生的思維能力不同，思維角度不同，開展討論能促使他們互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，產(chǎn)生更多有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。
　　三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程
　　學(xué)生通過學(xué)習(xí)，一些疑問已經(jīng)得到解決，但同時又會產(chǎn)生或提出一些新的問題。學(xué)生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發(fā)都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師要以恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，開展熱烈的討論，認(rèn)真思考，質(zhì)疑辨難，使探究更深入。這樣學(xué)生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學(xué)的態(tài)度就會得到培養(yǎng)和提高。如在講解RC、RL電路中時間常數(shù)T的計(jì)算，T-RC或L/R結(jié)構(gòu)較簡單時，用上述公式即可。但當(dāng)電路較復(fù)雜時，應(yīng)如何計(jì)算時間數(shù)T呢？L、C的串并聯(lián)的等效計(jì)算和電阻串、并聯(lián)計(jì)算有什么聯(lián)系與區(qū)別？這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設(shè)疑，步步深入，步步點(diǎn)撥，使學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)興趣，感受到成功的喜悅，信心倍增，效果良好。
　　四、引入現(xiàn)代化教學(xué)手段
　　《電工基礎(chǔ)》課程完整地、系統(tǒng)地闡述了電學(xué)的各項(xiàng)規(guī)則、定理。它的理論性較強(qiáng)，但直觀性較差，比較抽象難懂，學(xué)生初學(xué)時，往往覺得許多概念難以理解。如變壓器工作原理，讓學(xué)生掌握交變磁通經(jīng)閉合磁路同時穿過原、副繞組，產(chǎn)生自感、互感現(xiàn)象這一現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難使學(xué)生一下子把電路上沒有任何聯(lián)系的原、副繞組通過磁路聯(lián)系起來的概念理解清楚。借助多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，根據(jù)事先準(zhǔn)備好的軟件和菜單提示畫面，屏幕就會出現(xiàn)交變磁通經(jīng)閉合磁路穿過原繞組和副繞組中產(chǎn)生互感電動勢的大小及方向的動畫畫面。這些形象、直觀的動畫畫面使原來無法用肉眼觀察到的交變磁通、自感電動勢、互感電動勢等現(xiàn)象和概念變得簡單易懂，同時視聽效果俱佳的屏幕內(nèi)容，一下子就吸引住了學(xué)生，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，而后定格，連續(xù)/重放/局部放大/快放/慢放/等功能的使用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處在生動形象、輕松愉快的氣氛中，從而更好、更快地掌握了所學(xué)的知識。
　　總之，《電工基礎(chǔ)》專業(yè)課老師只有在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新合作能力，進(jìn)而能迅速適應(yīng)以后的工作崗位，以適應(yīng)現(xiàn)代社會高速發(fā)展的需要。