如何在《電工基礎》教學中培養學生的學習興趣

　　摘 要： 《電工基礎》是職校電類專業中一門重要的專業基礎課，具有嚴謹的科學性，其教學效果直接制約著《電子技術基礎》、《電機與拖動》等課程的教學。在教學過程中，要想取得良好的學習效果就必須從培養學生的興趣做起。
　　關鍵詞： 《電工基礎》 學習興趣 培養方法
　　
　　“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生一旦對學習產生興趣，就會充分發揮積極性和主動性，取得無可比擬的教學效果。就中職《電工基礎》課程教學而言，要想取得好的教學效果，只有感興趣，學生才會變得想學、愛學、學好。下面我根據自己的教學經驗，談談如何在中職《電工基礎》教學中培養學生的學習興趣。
　　一、巧妙設計教學懸念
　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由“知之”到“好之”到“樂之”是治學過程的三個臺階，而興趣則是攀登這個臺階的重要動力。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中有意識地巧設懸念，可以最大限度地激發學生的學習興趣，培養學生的判斷、思考和語言表達能力。懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識的興趣來源。在教學中抓住學生的心理特征及認識規律，結合《電工基礎》學科的特點，通過提出一些與課題有關的富有啟發性的問題。巧妙設計懸念，激發學生的學習興趣。在每節課的導入時，可以聯系實際設計一些與知識有關，并以學生熟悉的生活、實驗現象問題或實驗作為懸念，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氛圍之中。例如我在講述《電磁感應》這一章時，提問：話筒的工作原理是什么？它實現哪兩種能量之間的轉換？這個問題看似簡單，但學生回答并不一定完整。這樣就能把學生帶入第六章課題的氛圍中去，認真求學。在教學過程中，只要教師做有心人，通過巧設懸念，使學生明確學習目標，就必然會產生濃厚的學習興趣。
　　二、創建問題意識
　　課堂提問，是教師教育教學過程中一個關鍵的教學環節。傳統的提問模式：請同學們回憶一下上一節課我們都學了哪些內容？這樣的問法，都是教師主動發問，學生被動回答。這樣的提問方式，時間久了，學生也感到乏味，失去了回答問題的熱情與積極性。愛因斯坦曾說：“提出問題往往比解決問題更重要。”教師除了要努力提高提問的質量外，更應注重鼓勵和啟發學生提問，讓學生全面參與課堂。這也是新課程對教師提出的更高要求。因為學生的思維是十分活躍的，因此教師無論在教學的整體過程，還是在教學過程中的某些微觀環節，都應十分重視問題情境的創設。
　　1.通過演示實驗創設問題情境，引發認知沖突，引導學生積極提問。
　　例如，學習變壓器的構造及工作原理時，通過實物及學生自述其所知的變壓器用途，引導學生了解變壓器的結構、“變”什么和“變”的原理，積極思維，掌握要領和理解原理，從而產生學習興趣。
　　2.巧妙設疑，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生聯想，進行創造性思維。
　　教師在深入研究教學內容之后，每一節課都應當提出明確的問題。有了問題，才能激發起學生解決問題的欲望，產生豐富多樣的創造性思維。其有效手段之一就是引導學生進行討論。每個學生的思維能力不同，思維角度不同，開展討論能促使他們互相啟發，取長補短，產生更多有創造性的觀點。
　　三、精心設計教學過程
　　學生通過學習，一些疑問已經得到解決，但同時又會產生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師要以恰當的誘導、點撥，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論，認真思考，質疑辨難，使探究更深入。這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學的態度就會得到培養和提高。如在講解RC、RL電路中時間常數T的計算，T-RC或L/R結構較簡單時，用上述公式即可。但當電路較復雜時，應如何計算時間數T呢？L、C的串并聯的等效計算和電阻串、并聯計算有什么聯系與區別？這樣一環扣一環，步步設疑，步步深入，步步點撥，使學生參與整個學習過程中，提高學習興趣，感受到成功的喜悅，信心倍增，效果良好。
　　四、引入現代化教學手段
　　《電工基礎》課程完整地、系統地闡述了電學的各項規則、定理。它的理論性較強，但直觀性較差，比較抽象難懂，學生初學時，往往覺得許多概念難以理解。如變壓器工作原理，讓學生掌握交變磁通經閉合磁路同時穿過原、副繞組，產生自感、互感現象這一現象，傳統的教學方法很難使學生一下子把電路上沒有任何聯系的原、副繞組通過磁路聯系起來的概念理解清楚。借助多媒體計算機輔助教學，根據事先準備好的軟件和菜單提示畫面，屏幕就會出現交變磁通經閉合磁路穿過原繞組和副繞組中產生互感電動勢的大小及方向的動畫畫面。這些形象、直觀的動畫畫面使原來無法用肉眼觀察到的交變磁通、自感電動勢、互感電動勢等現象和概念變得簡單易懂，同時視聽效果俱佳的屏幕內容，一下子就吸引住了學生，大大激發了學生的學習興趣和強烈的求知欲，而后定格，連續/重放/局部放大/快放/慢放/等功能的使用，使學生的學習一直處在生動形象、輕松愉快的氣氛中，從而更好、更快地掌握了所學的知識。
　　總之，《電工基礎》專業課老師只有在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地激發學生的興趣，才能培養學生的思維分析能力，培養自學能力，培養創新合作能力，進而能迅速適應以后的工作崗位，以適應現代社會高速發展的需要。