班主任批評教育之反思

　　摘 要： 批評教育是班主任管理班級必不可少的一種手段，如何批評，如何正確分析犯錯(cuò)者的原因，如何達(dá)到批評的終極目的，是班主任值得反思的。作者通過一則案例反思批評在教育中發(fā)揮的作用。
　　關(guān)鍵詞： 班主任 批評手段 班級管理
　　
　　在班級管理中，班主任一般都會(huì)采取兩種教育手段——表揚(yáng)和批評。受表揚(yáng)者如遇和風(fēng)細(xì)雨般的滋潤，而受批評者則如受狂風(fēng)暴雨般的摧殘。沒有學(xué)生愿意接受老師的批評，更何況是大庭廣眾之下的批評，臉上無光，內(nèi)心自尊受傷。
　　對于班主任來說，學(xué)生犯錯(cuò)批評教育是必不可少的。正如教育學(xué)家所言，沒有批評的教育是殘缺的教育，是不完整的教育，是不負(fù)責(zé)任的教育，甚至是畸形的教育。教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》［１］第十六條明確指出：班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利。由此可見，班主任有權(quán)利運(yùn)用這種批評方式教育學(xué)生。可是，如何批評，如何正確分析犯錯(cuò)誤者的原因，如何達(dá)到批評的終極目的，是班主任值得反思的地方。
　　自古有言：人非圣賢，孰能無過。每個(gè)學(xué)生都會(huì)犯錯(cuò)，尤其正處于叛逆期的青少年，自制力差，難免會(huì)做錯(cuò)事或犯錯(cuò)誤。以體校為例，體校學(xué)生是特殊的群體，具有雙重身份：既是運(yùn)動(dòng)員又是學(xué)生。這意味著他們的目標(biāo)是雙向的，并且有主次之分，即運(yùn)動(dòng)出成績是主要的，學(xué)習(xí)文化成績是次要的。因此，他們對于上課就顯得力不從心，會(huì)犯錯(cuò)無非存在以下幾種情況：一是上課經(jīng)常遲到；二是老師布置的作業(yè)經(jīng)常不完成；三是上課玩手機(jī)、講話、睡覺或做其他與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情；四是班級衛(wèi)生不打掃。遇到這些情況，班主任不能每天都像機(jī)器一樣做著循環(huán)的運(yùn)動(dòng)，批評這些學(xué)生，尤其是第一種情況屢見不鮮。我第一年做班主任就遇到一個(gè)“遲到大王”，平均每周遲到四次。
　　第一天遇見他遲到，我簡單地批評他兩句，告誡他以后不要再遲到。第二天又看見他遲到，我有點(diǎn)按捺不住心中的怒火，罰他站在門口，然后詢問他遲到的原因。他的回答簡單明了：睡過了。我厲聲訓(xùn)斥幾句，然后放他進(jìn)來。第三天，他遲到依舊，我氣急敗壞，當(dāng)著全班同學(xué)的面數(shù)落他接二連三遲到，并且懲罰他站在門外一節(jié)課。本以為這種嚴(yán)厲的懲罰能使他悔過，可是這只是短期的功效。過了一段時(shí)間，他依然遲到。我拿他沒轍，就只能重復(fù)不斷地批評甚至懲罰他，到學(xué)期結(jié)束，他的遲到次數(shù)并未減少。這則失敗的案例告訴我：無目的的批評無濟(jì)于事，因?yàn)槲覜]有了解他遲到的真正原因，也沒有教育他遲到的后果，所以每次重復(fù)式的批評對他只能是對牛彈琴。
　　有一次我無意中看到“墨子怒責(zé)耕柱子”［2］的故事：墨子的徒弟耕柱子一向驕傲自滿，令墨子很不滿，有一次他犯了個(gè)過失，墨子對他發(fā)怒，耕柱子不服氣地說：“我毋俞于人乎？”墨子聽到徒弟的反駁并未暴跳如雷，反而平心靜氣地用駕驥與駕牛上太行山作喻，問他：“我將上太行，駕驥與牛，子將誰驅(qū)？”耕柱子不假思索地答道：“將驅(qū)驥也。”墨子問：“何故驅(qū)驥也？”耕柱子說：“驥足以責(zé)。”墨子說：“我亦以子為足以責(zé)。”耕柱子悔悟。墨子迂回巧妙的批評使得耕柱子心悅誠服地接受。這則故事給了我很大的啟發(fā)。
　　在第二學(xué)期開始，我就找那個(gè)經(jīng)常遲到的學(xué)生談話。在找他談話之前，我努力發(fā)現(xiàn)總結(jié)他的優(yōu)點(diǎn)：打掃班級很積極。除此以外，我還和他的教練溝通，詢問他的訓(xùn)練情況，得知他的訓(xùn)練成績很不錯(cuò)，而且訓(xùn)練很刻苦。于是，我就以他的優(yōu)點(diǎn)為切入口表揚(yáng)他。起先，他大概以為我找他又是批評他遲到的事，所以聽到我出其不意的表揚(yáng)有點(diǎn)無所適從，不斷地?fù)项^，羞澀地微帶。后來我轉(zhuǎn)入正題，告訴他美中不足的就是他上學(xué)期遲到次數(shù)較多，如果能改掉那個(gè)毛病就非常完美了。他聽到我“和風(fēng)細(xì)雨”般的批評倒覺得難為情起來，只好為自己的錯(cuò)誤解釋原因：“主要是訓(xùn)練太累了，早上就起不來，鬧鐘鬧了就是不想起，又關(guān)了，后來就睡過了頭。”我說：“非常能理解你們訓(xùn)練的辛苦，只有吃得了苦，才能出成績。相信你拿出訓(xùn)練的一半精神用在學(xué)習(xí)上，你的文化成績會(huì)和你的運(yùn)動(dòng)成績一樣出色。運(yùn)動(dòng)成績只是生命中的一小部分榮耀，而文化則伴隨你一生。你愿意做一個(gè)文盲嗎？”他聽了連連點(diǎn)頭。我見他有悔過之意，不再得理不饒人，鼓勵(lì)他改掉遲到這個(gè)毛病，并且給他一個(gè)“特赦令”，每周允許他遲到一次，至于哪天運(yùn)用就看他自己。果然，一個(gè)月下來，他偶有遲到，基本在我給他的“特赦”范圍之內(nèi)。
　　其實(shí)在了解他遲到的原因之后，這個(gè)問題就沒有那么棘手，因此，班主任應(yīng)該先了解他們犯錯(cuò)的原因，然后“對癥下藥”，并講究方法策略，以收到事半功倍的效果。
　　很多班主任把批評只是作為一種管理班級的手段。遇到學(xué)生犯錯(cuò)，就一味地批評指責(zé)，不但事倍功半，而且讓有些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，成了我們通常所說的“油子”，對批評不感冒。班主任要通過批評改變他們的想法，擊中要害，引起他們的反思。當(dāng)然，如果情況允許的話，班主任就可以把批評變?yōu)槔斫馍踔潦潜頁P(yáng)。學(xué)生們就像一棵棵成長中的果樹，批評就像剪樹的剪刀，樹不修剪就不成材，可又不能胡亂修剪，只有剪得恰到好處，才能枝繁葉茂，果實(shí)累累。
　　批評學(xué)生是一門科學(xué)，如何批評學(xué)生、最終達(dá)到什么樣的教育效果，值得我們反思。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的通知.教基一［2009］12號.
　　［2］李小龍譯注.墨子.中華書局，2007.