如何應對新課標下江蘇化學小高考

　　我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。分層教學的核心是“面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層推進教學”，理念是教會學生，這也正體現了“以學生為本”的原則。
　　在當前江蘇省新高考的模式下，學生四門必修課都必須合格，才有資格參加高考，若四門必修都達A則加5分。鑒于本學科課程特點和難度，必修化學學生不容易得A，還有不少學生是D，不能過關。為了能在小高考中穩定地發揮學生的水平，使其考出較理想的成績，分層次教學顯得尤為重要。
　　一、為什么進行分層教學
　　必修科目的衡量標準由學分等級A、B、C、D代替了原有的分數，按預計，我校必修化學的學生等級達A（包含A以上）約20%，因為近年來化學試題難度在加大，等級達A的比例也在逐年下降；等級達C（包含C以上）約95%；極少數學生可能等級為D。如要進一步提高教學質量，最需要做的工作就是將B等級提高為A等級，并盡可能消滅D等級。
　　傳統教學模式以課堂教學為主，實施較為方便，能滿足達A、B等級的大多數學生的要求。但毫無疑問，約25%的同學在這種模式下會學得比較吃力，跟不上，最終成績不理想，個別同學甚至選擇了放棄。
　　分層教學重視學生差異，在學生分層的基礎上，有針對性地進行分層備課、分層授課、分層訓練和分類指導，做到課堂教學有的放矢，區別對待，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，促使學生主動獲取知識。我校歷年來在分層教學方面不斷嘗試并取得了一定的成績。我校化學組根據學生的特點，制定了特別的教學計劃，有意識地強化學生的知識和技能，并取得了較好的教學效果。據統計，半數以上同學都能達B或B以上，其余同學都能達C或C以上。
　　二、如何實施分層教學
　　1.學生分層
　　對學生進行分層是分層教學的重點，也是分層教學的最重要方式。學生是存在差別的，差別主要表現為知識的積累、能力的高低、智商、情商等。
　　教師在教學過程中，可根據學生的智力、基礎和學習態度等，將學生大致分成四個等級：（A）基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀；（B）基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；(C)基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；（D）基礎差，學習態度不端正，成績差。四個等級可對應于小高考所預期達到的等級。對學生的等級劃分應是動態的，因為學生的等級不是一成不變的，要隨時注意每一個學生的等級變化，及時調整教學計劃。
　　2.教學目標分層
　　對學生進行分層后，應對每一層次的學生提出不同的目標和要求。D等級學生比例較小，可以適當采用個別教學法，盡可能掌握基礎知識和基本技能，努力達到C等級或以上。C等級學生是教師應特別關注的，要盡一切可能確保基礎知識和基本技能過關，輔以一定的能力培養，這一等級學生應該有可能達到B等級或以上。B等級學生除了基礎知識和基本技能過關后，還需要一些拓展知識，加強能力培養，小高考的目標為確保B等級，力爭A等級。A等級學生知識較扎實，能力較強，對于這部分學生更多的是進行引導，提高學習的積極性和鉆研的興趣，加強學科素養。如在講解“氯水的成分和性質”時，教師應明確告訴A等級學生的學習目標是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質反應時體現不同微粒的性質，并且會設計實驗驗證各微粒的性質。B等級學生的學習目標是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應中所體現出的不同微粒的性質。C、D等級學生的學習目標是：掌握氯水的成分，理解其性質。
　　3.授課分層
　　學生是教學的主體，課堂教學要以面向B、C等級學生為主，但對于基礎知識則要求每個學生必須掌握，尤其是C等級和C等級以下學生，這是分層教學能夠實施的最重要保證。在統一授課過程中，兼顧各等級學生的實際情況是分層教學的精髓。比如在講授《原電池》這節內容時，可讓C、D等級的學生，多回答一些概念識記性提問，如：“什么叫原電池？”“原電池的構成條件？”等等，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現象，提高學習興趣；讓B等級的學生，多回答一些需認真思索的提問，如：“做實驗時，為什么Zn表面也有少量氣泡產生？”讓A等級的學生多回答一些智力運用性的提問，如：“我們以前學過哪些氧化還原反應可以設計成原電池？寫出其正負極電極反應式。”等等。對回答正確的學生，特別是中、下等級的學生，教師要及時給予鼓勵，讓學習較差的學生能感受到成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。
　　建議一節課（按45分鐘計）時間的安排為：20分鐘保證基礎知識和基本技能的傳授，主要針對全體學生；10分鐘用于啟發、探究，加強學生的能力，主要針對C等級以上學生；5分鐘用來設計相關的具有挑戰性的問題，鍛煉學生的思維能力和解決問題的能力，主要針對B等級以上學生；最后10分鐘用于檢測和評估，及時反饋各等級學生掌握情況。以上模式不是一成不變的，教師應根據不同課型、不同內容和不同教學目標靈活運用、充分發揮，指導學生學習。
　　4.分類指導
　　在學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C等級學生的輔導。對C等級和C等級以下的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織A等級的學生開展第二課堂活動，通過上網查閱資料、做家庭小實驗，開拓學生的視野，提高學生的化學興趣。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A等級的學生幫助C等級的同學，通過生生之間的互動，促進不同等級學生的進步。
　　5.評價分層
　　評價時也要注意分層原則。評價時要遵循發展的原則、相對的原則，重點看每個學生所對應等級預期目標的完成情況，可采用不同的側重點檢驗不同等級的學生。對C等級和C等級以下學生主要緊扣書本和教學大綱，側重于基礎知識和基本技能，對他們的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展；B等級和B等級以上學生則要增加知識的應用，強調學生的探究和思維訓練；A等級和A等級以上學生要增加學生學科思維訓練，增加知識的遷移及應用，培養學生研究問題和解決問題的能力。對B、A層次的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進。
　　最后要注意的是，學習過程中學生的等級會發生變化。當學生的等級發生變化時，我們要及時調整教學策略，改變對該學生的訓練及評價方式，讓訓練及評價方式跟上學生的進步。
　　“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發展空間。高中必修化學實施分層教學，使更多的學生沖A，過B，保C，最終使每個參加化學必修考試的學生都能達到自己滿意的等級。
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