轉變化學教學觀

　　“觀念是改革的先導，一切先進的改革都是從先進的觀念生發出來的，觀念是行動的靈魂，觀念對行為起著指導和統帥作用”。新課程改革的浪潮滾滾而來，教學目標、課程結構、內容等方面有了較大改變。高中化學老師要積極面對新的挑戰與機遇，積極轉變教學觀念，適應新課程改革。
　　一、新課程改革帶來的變化
　　1.課程體系的變化。
　　2003年教育部頒布的《普通高中化學課程標準（實驗）》將化學課程分為必修和選修兩部分，其中必修包括“化學1”和“化學2”兩個模塊，選修課程包括“化學與生活”、“有機化學基礎”、“化學與技術”、“物質結構與性質”、“化學反應原理”、“實驗化學”六個模塊。新課程體系中課程的容量要比以前大得多，如何處理好選修課程與必修課程的關系顯得尤為重要。
　　2.價值取向的變化。
　　新課程改革，是在知識經濟到來、國際經濟日趨激烈的背景下醞釀和展開的，它重視人的價值和發展需要，強調個性發展與創新能力的關系。《基礎教育課程改革綱要》指出：要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，明確要求構建“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標，強調“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重學生的獨立性和創造性的培養”。教師要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動探究的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
　　3.評價方式的變化。
　　傳統的教學，以學生的考試成績為評價的唯一依據，一好百好，不關注學生的情感。這種評價模式，關注學生知識接受能力的培養，但忽略了學生情感、態度與價值觀的培養。新課程要求我們要關注學生的學習過程，關注學生的語言邏輯和數理邏輯的發展，更要關注學生其他能力的培養，如團結協作能力、探究能力、自學能力、與人交往能力、適應環境能力、心理調節能力等。評價方式要多樣化，關注學生個體差異，幫助學生樹立自信，激勵學生全面發展。
　　二、轉變教學觀念，提高教學有效性
　　為適應新課程改革所帶來的變化，教師要樹立全新的教學觀念。教師要由主導者變為引導者、由管理者變為組織者、由傳授者變為參與者、由教書匠變為研究者。教師要積極關注課改動態，研究新的教法和學法，創造性地使用新的教學理念和教學模式，才能更好地適應新課改，才能提高課堂教學的有效性，才能全面提高學生的綜合素質。
　　1.發揮學生的主體地位。
　　建構主義認為，學生是認知的主體，是教學的核心，是知識意義的主動構建者。所以，化學教師在教學中要充分調動學生的積極性，讓學生主動參與化學的學習過程，讓學生主動探究、思考、分析、猜想、驗證、歸納。如果忽視學生的主體地位，缺乏學生的主動參與，教師即使再精心設計，充分準備，學生的學習情況也不會很好。在化學課堂教學中，要充分利用現代教育技術，調動學生學習化學的積極性，激發學生學習化學內容的欲望，鼓勵學生積極參與，積極評價學生主動參與的學習態度。
　　2.在科學探究體驗中學習。
　　探究學習是一種以學生的知識探索活動為主的學習方式，學生根據探究性問題，以及主題相關的學習資料，主動進行假設、探索、驗證、歸納、解釋，以及討論活動，解決相關的探究性問題。在高中化學教學中，教師要將科學探究引入課堂中，使學生在老師的引導下，通過親身體驗和參與進行科學探究活動，激發學習化學的興趣，增進對化學學科的情感，理解科學的本質，初步形成科學探究能力。教師要及時調整自己的教學策略，以探究式學習的教學貫穿教學全過程，構建人性化的課堂教學環境，全面提高學生的科學素養，培養學生的創新能力。
　　3.關注課堂的動態生成。
　　所謂“課堂動態生成”是指教師與學生、學生與學生在合作、對話、碰撞的過程中，即時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。新課程理念認為“一切為了每一個學生的發展”。“發展”是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產生出許多生成性的問題。教師一方面要憑借教學機智應對生成性問題，對教學進度與方法手段適時地作出反應和調整。另一方面要在預設時，加強科學性、計劃性，為動態生成，為學生的發展提供足夠的空間。雖然說課堂教學的動態生成是無法預料的，但還是有章可循的。只要課前工夫到，準備充分，加上教師的教學機智，課前的預設可以為課堂的精彩生成奠定基礎。
　　4.關注個體差異，評價多元化和多樣化。
　　新課程評價的理念是針對傳統的課程評價中所存在的弊端與不足提出來的。它強調評價應該是一個與教學過程同等重要的動態過程，應貫穿于教學的各個環節。它強調評價應促進學生的發展，對教育起輔助作用;主張評價應體現以人為本的思想，應尊重學生個體與個體差異，注重發現與發展學生的潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，教師在評價學生時要重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法多樣化；強調參與和互動，自評與他評結合，實現評價主體多元化；關注過程，終結性和形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。
　　
　　參考文獻：
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