淺析中職物理教學改革

　　摘 要： 教育教學改革是職業教育改革的核心，是實現職業教育又好又快發展的關鍵環節。中等職業學校公共基礎課程，要按照培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展的功能來定位。
　　關鍵詞： 中職物理教學 教學改革 必要性 方法
　　
　　一、問題的提出
　　職業教育是經濟騰飛的原動力，而職業學校又是職業教育的重要組成部分，它在學校教育體系中的地位不言而喻。職業中學的物理課程是作為基礎課程而設置的，它不僅與專業課程有密切的聯系，而且有別于普通中等學校的物理課程，具有本身的特殊性。職業中學的學生學習基礎與普通高中的學生相比較差，因而或多或少存在自卑心理，缺乏學習的信心，這是少部分學生的心理狀態，而大部分學生進校后，只為學點專業知識，掌握一門專業技能，混個畢業文憑，學習上缺乏緊迫感，自我控制能力不夠。另外，部分學生認為職中的培養目標是職業技術人才，學習重點是專業技能，因而往往忽視對基礎課的學習，對物理課的學習更是如此。因此，職中的物理教學更應努力提高講授技巧。目前的中職物理教學已顯現出不良狀況：學生課堂注意力不集中，經常違反課堂紀律；不愿做作業，或者抄作業，或讓別人代抄；學習目的不明，缺乏學習動力；對學習物理沒興趣，動手操作能力差；為了升級和畢業，只是被動地學習；對學習不感興趣，沉迷于上網玩游戲。
　　二、改革中職物理教學的必要性
　　(一)符合中職教育教學改革的需要
　　2008年12月13日，國家教育部頒布的《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》明確指出:“教育教學改革是職業教育改革的核心，是實現職業教育又好又快發展的關鍵環節。中等職業學校公共基礎課程，要按照培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展的功能來定位。”因此，為了更好地適應經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才培養的要求，必須對中職物理教學進行改革。
　　(二)符合學生就業特別是當前就業形勢的需要
　　根據近來教育部課題組的調查顯示，用人單位在錄用一線崗位從業者時，對求職者的能力高度重視，在學歷和能力之間的選擇，有92.8%的用人單位傾向后者。對于注重技能水平的中職生來說，必須增強自身的創新能力、溝通能力、學習能力等。特別是2008年爆發的金融危機，對我國經濟產生了嚴重的沖擊，很多行業出現負增長，就業形勢異常嚴峻。在這種形勢下，動手能力強，具有扎實技能本領的中職生相對來說更加容易找到一份好工作。
　　(三)符合提高中職生技能水平的需要
　　物理學是一門實驗科學，每個物理概念的建立、物理規律的發現，都來源于實驗。因此，從這個層面來看，物理學和實踐有著密切的聯系。物理學中含有大量的實驗，要求學生通過自己動手或者以合作的形式來完成實驗。因此，在這個過程中，學生的操作能力可以得到不斷提升，其認識能力、表達能力、社會能力都能夠在物理課中得到訓練、發展和強化。
　　三、中職物理教學改革方法
　　(一)靈活變通教學內容
　　教材是教學的依據，職業中學的物理教材是為了適應各專業而編寫的，因而有職業中學基礎課程的普遍性，但各個專業特點不同，涉及的物理知識點存在差異。據此，中職物理教師在吃透教學大綱、熟悉教材內容的前提下，應結合中職的專業特點、聯系學生實際予以靈活變通。
　　1.根據專業變通教學內容
　　職業中學的專業與其培養目標有密切關系，這就決定了各科教學內容的深廣度。對于物理教學內容，在教材系統的基礎上，我們應注重與其他學科的協調關系，做到因專業種類選擇教材，掌握教學內容的深度和難度。例如，將機械、機電一體化、建筑專業，力學內容應作為教學的重點，把物體的受力分析、力的合成和分解、力矩平衡條件的應用等內容予以加深拓寬，也為后續課程《機械基礎》、《工程力學》、《建筑力學》打下良好的基礎；而對電子電工、計算機應用與維修等專業、應酌情減少力學內容，突出電磁學內容，例如電磁感應、電路計算，交流電產生和應用等，并適當增加課時，為以后開設《電工學》、《電子線路》等課程做好準備。
　　總之，職業中學的物理課程，根據專業和學生實際變通教學內容，是比較經常的工作，這是中職物理教學的特征之一，也是區別于普通中學物理教學之所在。
　　2.聯系中職學生實際變通教學內容
　　職業中學學生情況各異，基礎參差不齊，任課老師做好深入的摸底工作，吃透班情就顯得特別重要。這樣，在教學中才能緊密結合學生的知識水平、心理特征、認識能力，采取巧妙靈活的辦法，增加或刪減、壓縮有關章節的教學內容，既按教材系統教學，又不呆板劃一，使學生在學習上既吃得飽，又吃得消。
　　對于基礎較好的班級，其學生學習潛力較大，應適當拓寬知識面，增加實際應用知識，開闊視野，也為今后學習或深造奠定基礎。例如，在學習完牛頓第二定律F=ma所表示的物理意義以后，可增加公式所表示的瞬時性、矢量性的知識實例，并適當增加有關運動學與力學結合的練習題，鞏固其所學內容。而對于部分有升學要求的學生，應在課外再布置一部分選學內容和難度較大的選做題，以拓寬知識面，培養其分析問題、解決問題的能力，并調動其學習的積極性。
　　對于學習基礎較差的班級，應遵循“少而精”的原則，按照基本要求，讓學生掌握基本知識和技能，采取學一點、會一點的方式，培養興趣、循序漸進。例如，在教學磁感應強度概念時，只要學生清楚地磁感應強度是描述磁場強弱的物理量即可，不一定給出它的定義式B=F/IL。
　　(二)實施行為導向教學法
　　德國的職業教育成效突出，效果顯著。例如上世紀80年代德國開展了行為導向教學法，并且取得了巨大的成功。我們可以借鑒其經驗，結合自身實際，實行教學方法的改革與創新。行為導向教學法主要包括:項目教學法、卡片展示法等一系列教學方法和技巧。它是能力本位的教學方法，關注學生的關鍵能力、綜合職業能力與全面素質的培養，是以職業活動為導向，以人的發展為本位的教學。在物理教學過程中，我們可以結合自身實際，選用其中的一些方法。
　　1.項目教學法
　　項目教學法的基本模式包括:作為出發點的項目創意；為研究項目創意而產生的方案；確定行為步驟的計劃；實施；項目結束，等等。該教學方法注重實踐教學，讓學生在動手實踐中學習，提高了學生的動手能力，從而解決了學生動手能力不強的問題。例如，我在教學中結合實際情況，組織學生設計制作了電視機無線耳機、走廊燈自動感應器、電子生日蛋糕等，使學生的成就感大增，從而提高了他們的動手能力。
　　2.演示教學法
　　演示教學給人一種身臨其境的感覺，能化抽象為具體，把要研究的物理規律清晰地展示在學生面前，能引導學生進行思考，從而讓學生自己得出結論。特別是在物理教學中，演示教學更能集中學生的注意力，能夠把物理規律形象直觀地傳遞給學生，讓學生學習物理時候不再感到枯燥無味，從而激發學生學習物理的興趣。比如我在講“摩擦力”內容中的“摩擦力的大小與哪些因素有關”問題時運用了演示教學法。首先，調整吊盤上的重物的重量，使木塊在桌子上做勻速直線運動。然后，在木塊上增加一重物，增大木塊與桌面間的壓力。通過這個演示，學生發現必須增加吊盤的重物，使拉力增大，木塊才能做勻速運動。可見增大木塊與桌面間的壓力，它們間的滑動摩擦力也增大，學生得出“兩個物體間的滑動摩擦力f與這兩個物體間壓力N成正比”的結論，然后進一步發現動摩擦因素與兩接觸物體的材料和它們的接觸面的粗糙程度有關。整個實驗目的明確、步步深入，學生有較強的感性認識，清晰的認知思路，從而輕松地掌握了本節內容。
　　(三)開展探究實驗教學
　　當前，很多中職教師在物理實驗教學中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定的步驟和方法進行的。在這種教學模式中，學生只是按規定的步驟和方法做實驗，根本不能領會實驗的原理、思想和方法，不利于學生能力的培養。為了培養學生的思維能力、自學能力和創新能力，我在教學中讓學生自己去設計實驗方案，設計表格，以提高學生思維的廣度和深度，訓練和培養學生對物理現象進行創造性思考。比如，在講授利用伏安法測電阻的實驗時，問學生:利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢?如果能成功測量出來，還應該需要什么器材?怎樣測量?然后設計方案并畫出電路圖。這樣極大地激發了學生學習物理的興趣，發展了學生的個性，活躍了學生的思維，從而提高了學生的學習能力。
　　總之，中等職業學校物理課程的改革不是一朝一夕的事，需要廣大的中職教師不斷探索和實踐。