在新課改教學中教師扮“導演”\\學生扮“主演”之角色研究

　　摘 要： 本文以平涼市崆峒區東大街小學為研究對象。對在新的教學模式下，教師就是導演，學生就是主演。作為導演的教師應注重課堂教學中導入情境、課堂提問、合作探究、課堂小結的有效性。拉開課堂的序幕，創設有效的導入情境，符合學生的心理發展規律。因此，良好的課堂情境設置會使課堂教學達到事倍功半的效果。
　　關鍵詞： 新課改 數學教學 師生角色轉換
　　
　　傳統的教學，注重“師道尊嚴”，提倡“填鴨式”、“滿堂灌”，整個課堂形成了“我講你聽”、“我說你做”的教學模式。新課程改革改變了師生在課堂這個大舞臺上的角色，教師從舞臺上口若懸河的主演變為幕后的導演，而學生則從“惟命是從”的學生變為主演，教師將空間和時間還給學生，注重學生的個性，尊重學生的人格尊嚴。如此一來，導演的“導”將是關鍵，課堂教學的有效性也必將得到提高。
　　1.新課改的浪濤凸顯師生角色轉換的重要性
　　數學是研究現實世界數量關系和空間形式的科學，是在人類長期的實踐活動中產生和發展的。它發源于計數和度量，隨著生產力的發展，人們越來越多地需要對自然現象作定量研究；同時由于數學自身的發展，其具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和廣泛的適用性。因此，數學教學要培養的是學生的思維能力、探索能力和理論與實踐相結合的動手能力。但是傳統的數學教學，注重“師道尊嚴”之禮儀，提倡“填鴨式”、“滿堂灌”模式，使得整個課堂形成了“我講你聽”、“我說你做”的固有模式。新課程改革改變了師生在課堂這個大舞臺上的角色，教師從舞臺上口若懸河的主演變為退居到幕后的導演，而學生則從“唯命是從”的觀眾變為主演，教師把學生的空間和時間還給了學生。如此一來，教師的“導”是一節課成功的關鍵所在，同時導出一節精彩的課也是增強課堂教學效果的關鍵所在。
　　2.在新課改的浪濤下師生角色轉變貫穿課堂教學的始終
　　2.1創設有效的導入情境，拉開課堂的序幕
　　俗語說：“一石激起千層浪。”一個好的設問情境，能喚起學生對數學的學習興趣，對學習新知識起到拋磚引玉作用，從而使學生在尋找答案的過程中引發數學思維。教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學任務和教學內容有目的地創設的教與學的環境。而數學課堂教學情境的有效性取決于趣味性、生活化、富有探索性及連貫性。
　　如在北師大版第十二冊《探索規律》的教學中，我設計了這樣一個導入情境：猜數魔術。課件出示：心中想一個數并把它寫在練習紙上，把它加上5，然后乘2，再減去4，再除以2，然后減去你記在心里的那個數，結果得到的數是什么？接著我試著“猜測”學生計算的結果都是“3”，激發學生提出疑問：為什么所有結果都是“3”呢？觸動學生熱衷“探索”的那根弦。緊接著我就順理成章地引出課題：探索規律。這樣的教學情境聯系生活實際，符合學生的心理發展規律，所以學生個個躍躍欲試，急于尋求問題的答案。
　　2.2激發“主演”情感，觸動其思維神經，提高課堂提問的有效性。
　　陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”巧妙的疑問，扣人心弦的懸念設置，能激發學生強烈的求知欲望，充分觸動學生思維的神經，促使學生主動參與課堂，極大地提高數學課堂的教學效率。
　　在日常教學過程中，許多教師整節課忙得不亦樂乎。有的教師提出的問題過于簡單，毫無價值，學生根本不用思考就能脫口而出，如“是不是”、“對不對”、“懂不懂”等，學生的回答必然是“是”、“對”、“懂”，整節課熱鬧非凡卻沒有實效；有的教師提問模棱兩可，學生聽得云里霧里，甚至問題是什么意思都不清楚；還有的教師提出的問題過于復雜，學生不知所措，而教師則以為學生還沒有學會，越講越深，口若懸河后學生還是不懂。像這樣的課堂提問如何激發學生學習數學的興趣？學生的數學思維又將得到怎樣的發展呢？
　　如在北師大版第九冊《平行四邊形的面積》的教學時，我提出問題：“平行四邊形能否轉變為我們所熟悉的圖形？”在小學圖形公式的推導過程中，弄清圖形之間的內在聯系是非常必要的，這個設問留給學生很大的思維空間，學生可以利用已學知識進行思考，分析得出可把平行四邊形分割成兩個三角形或一個長方形。
　　“問題是數學教學的心臟”。從某種意義上講，一節課就是由問題串構成的，提出的問題應注重它的有效性。我覺得應注意以下幾個方面：（1）問題的語言應簡潔明了，讓人一聽就能明白；（2）問題應有針對性，圍繞主題；（3）問題應新穎別致，充分激發學生興趣；（4）提出的問題應適中，不應過易或過難；（5）提出的問題應把握時機；（6）學生回答問題后，應給予正確評價。
　　2.3把“舞臺”交給學生，凸顯學生“主演”地位，提倡有效的課堂合作。
　　新課標指出：“學生是學習的主人。”這就意味著在課堂上要凸顯學生的主體地位，讓學生有主動權。教育家波利亞曾說：“學習任何知識的主要途徑即是由自己去發現，因為這一發現，理解最深刻、也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”在新課改的今天，要培養學生數學思維，提高創新能力，其中很重要的一條的途徑就是讓學生在數學學習中經歷知識的探索過程。在這個探索過程中，《數學課程標準》倡導的學習方式是小組交流、合作與探究。
　　在新課程的課堂教學實施的過程中，合作學習有時往往流于形式，追求表面的熱鬧，不求實際效果，忽略了其本質，虛無縹緲的東西多了，有深厚底蘊的東西少了。古人云：“授人以魚不如授人以漁。”所以說培養學生的合作與探究意識，讓學生學會探究是非常必要的。
　　2.4落下“舞臺”帷幕，提高課堂小結的有效性。
　　數學課堂小結，是課堂教學中的最后一環節，是對當堂知識進行針對性的歸納整理。在日常教學中，我們或多或少忽略了課堂小結，有時一筆帶過，有時省略掉……可是，我們卻沒有意識到好的課堂小結，不僅是對本節課內容的鞏固加深，而且可以收到畫龍點睛、啟發思維的教學效果。
　　故我認為有效的課堂小結應注意以下幾點：（1）小結語言應簡潔明了；（2）小結是對所學數學知識與能力的回顧，應注重針對性；（3）小結應面向全體學生；（4）小結應起到承上啟下的作用，對于本節課來說小結是這節課的終點，但又是下一個數學知識的起點。
　　3.結語
　　一節課就是一個藝術品，它融合了“主演”的個性及“導演”的靈魂。作為一節課的“導演”的教師應注重課堂教學的有效性，使“導演”與“演員”、教與學熔鑄成個整體，從而塑造出高超的教學藝術精品。
　　
　　參考文獻：
　　［1］小學數學課程標準.新課程標準組成員.
　　［2］陶行知.每事問.
　　［3］“做中學、學中做”的實踐與探索.期刊網.