課改中的語文教學淺談

　　目前，新課標的推行是對教師的一個最大的挑戰(zhàn)，廣大教師應以此為契機，不斷更新教學觀念，不斷改革教學方法。首先是對教師應有的知識觀的挑戰(zhàn)。如果教師滿足于現(xiàn)有的狀態(tài)，而不緊隨時代的步伐，那他一定會被時代所淘汰。其次是教師的角色轉化。教師要有新型的教育教學觀，要充分調動學生學習語文的積極性和主動性，把學生變?yōu)橹鲃訉W習者，而不是以前的被動接受者。在實施新課標的過程中，我認真學習《語文課程標準》，了解課標的總目標和階段目標，把著力點放在培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習方式上，讓學生在自動積累、自主實踐、自我感悟的過程中形成語文能力。
　　1.培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學習的積極性
　　《語文課程標準》在“基本理念”部分強調：“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。”語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，當然學不好語文。所以要著重培養(yǎng)學生愛讀書、勤積累的意識。為了讓學生能夠積累豐富的語文知識，首先，從平時開始，要注意學生在學習上一點一滴的進步，并表揚、鼓勵，使學生逐漸增強信心。因為教師贊賞、激勵的評價能激發(fā)學生積極主動地學習。其次，設立一些容易達到的目標，例如，有個同學比他成績好一點點，在下一次超過他就是一個重大的勝利，再設置一個比他好一點點的同學作為目標，下次再超越他，在不斷超過的過程中，他將充滿自信，也會產生學習的興趣。興趣是通向學習樂園的向導，只有對學習產生了興趣，才能在知識的樂園里遨游，忘掉疲勞；興趣是最好的老師，在興趣“老師”的吸引和指導下，可以加快獲得豐富知識的進程，所以必須注意培養(yǎng)學生的讀書興趣，從而調動學習的積極性。
　　2.在實踐中學習語文，積極為學生創(chuàng)設合作性學習環(huán)境
　　傳統(tǒng)的語文學習機械化地吸收，過多注重課文分析和知識掌握，而忽視了綜合能力的發(fā)展，尤其是語文學習與現(xiàn)實的聯(lián)系。新課標首次提出了“語文綜合實踐活動”，打破書本與生活中的界限，在開放的、動態(tài)的、實踐的寬松氛圍中學習語文。例如：學習古文時，疏通文義這一步小組內合作完成的效果比其他方式都好。有時我讓學生四人一小組合作為某篇課文設計教案，大多數(shù)小組的教案寫得有模有樣。學生設計的教案中有教學目標、教學重點、板書設計、教學步驟（教學步驟中有問題設計和參考答案）、作業(yè)設計等，學生小組合作的教案設計出來了，這篇課文也就學完了。向學生做調查了解，他們都說很喜歡這種學習方式。我還把教師批改作業(yè)改成在小組內進行，每個學生的作業(yè)都呈現(xiàn)在小組成員面前，集體的贊揚、鼓勵、批評與幫助，大大激發(fā)了學生的上進心，學生學習的主動性和積極性更高了。小組批改的過程，是一個互相傳遞信息的動態(tài)過程。學生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有師生之間的縱向交流。這種信息交流，可以把學生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。作業(yè)批改方式的改革，減輕了我的工作負擔，學生能更及時地了解作業(yè)的效果，學得也愉快。同時開展豐富多樣的語文實踐活動，如組織辯論賽，就讓小組預先布置誰負責搜集材料，誰負責整理資料，誰擔任辯手，等等；辦手抄報，就根據(jù)學生不同的個性特長分工負責有關工作。在活動的過程中，我多以合作者、參與者的身份出現(xiàn)，必要時做一些引導，主要是為學生營造自主、合作學習的環(huán)境和氛圍，讓學生在與人溝通、與人合作的活動中受鍛煉，養(yǎng)成習慣，從而為將來走向社會打下良好的基礎。
　　3.充分利用教材留白，大膽開展探究性學習
　　研究性學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，是我國中小學課程改革的一項重要內容。新標準非常強調改變學生的學習方法，突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，倡導探究性學習。在教學過程中，根據(jù)新課標教材編排富有彈性，每課的練習都設計有拓展性、研究性學習內容的特點，大膽開展探究性學習。例如，教材編者設計的課后習題，既是教材的要旨所在，又集中體現(xiàn)了訓練重點和編輯意圖，由此帶出的探究課題常有較高的效能。如研讀古詩《別董大》，課后習題要求說出詩中所寫的景物，由此我得到啟發(fā)，讓學生通過合作探究，把這首詩改寫成一個劇本，并當導演，把劇本排演成一個短劇。學生在這個過程中，查閱了詩人高適寫《別董大》的背景，研究了當時詩人和琴師董庭蘭的內心活動，再通過寫、演的方式展現(xiàn)出來，促進了語文能力的提高。
　　總之，語文課程改革勢在必行，課堂是進行教學的主戰(zhàn)場，只有老師的觀念首先轉變過來，語文新課程標準才能在實際的教學中得以落實并達到預期的目標。相信隨著課改的逐漸深入，我們都會探索出適合自己、適合學生的教學方法，會有更多、更大的收獲。
　　
　　參考文獻：
　　［1］劉芳.對語文課改的一點看法.教育教學論壇，2011.15.
　　［2］王德建.農村初中語文課改之“靜態(tài)”對策.新課程（教研），2010.05.