基于工作過程的《電子制圖》課程項目化教學改革實踐

　　摘 要： 本文介紹了基于工作過程的《電子制圖》課程的開發內容及開發步驟，提出了該課程基于工作過程的教學組織模式。
　　關鍵詞： 基于工作過程 《電子制圖》 項目教學
　　
　　隨著新一輪的課程改革，學生動手實踐能力、崗位職業能力的培養成為職業教育課程改革的重點，學校對學生的培養要有更直接的崗位指向性。在專業課教學中推行基于工作過程的項目教學是培養學生綜合素質，形成職業能力，確保職校畢業生按市場崗位要求零距離就業的有效途徑之一。
　　《電子制圖》是電子類專業的必修專業技能課，該課程要求學生熟悉繪制電路原理圖的基本方法與技巧，掌握印制電路板設計的操作方法，培養學生印制電路板設計制作的基本技能和相關技術。該課程強調理論與實踐相結合，操作應用性強。以往投影與上機交替進行的傳統課程教學模式，已不能保證教學過程的實踐性、開放性和職業性，更不能保證學生校內學習與實際工作的一致性。
　　為了更好地突出技能培養，我們對《電子制圖》按照“基于工作過程”的基本思路進行了解構和重構，通過采用項目導向、任務驅動教學模式對教學內容、教學方法進行全面改革，促使《電子制圖》教學獲得更好的發展與完善，并取得較好的教學效果。
　　一、基于工作過程的課程開發
　　所謂工作過程是指在企業里為完成某件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作過程。基于工作過程導向的《電子制圖》課程開發是將生產實際中典型工作任務轉換為課程的過程。因此，構建這種課程需要了解和掌握電子企業繪圖制版的生產和服務情況。我們根據所獲得的相關數據，結合學校的實際情況，設計出以典型工作任務為核心的課程體系，把課程開發的主要內容放在課程方案、課程標準和課程內容三方面。
　　首先進行企業調研，分析繪圖員工作崗位職責，根據工作任務能力要求來確定課程方案。在確定課程方案的基礎上編寫課程標準。編寫時，緊貼“基于工作過程”，堅持科學、規范、操作性強的原則。內容的組織按照“項目模塊”進行，將每一個項目的知識和技能按照對應的專項能力在工作中出現的頻度、內容的難度和掌握的程度進行排序，列出課時細目及內容，明確學習范圍的深度和廣度，對學習目標進一步分解并配合適宜的學習訓練時數。課程內容是達成學生技能培養目標的主要載體，項目任務的確定極其關鍵，其質量直接影響學生的技能培養。理想的項目案例實用性強，涉及的知識點能起到承前啟后的作用。我們選取穩壓電源、錄音機、數字鐘、單片機實訓系統為學生的電子實訓項目。學生已經裝配過，對電路圖與電路板已很熟悉，降低了對于新知識的畏懼感。由于一個項目案例一般在一次教學時間內難以完成，我們將一個項目分解成若干個任務，學生通過完成一個個任務，形成一定的技能。
　　二、基于工作過程的項目教學組織實施
　　以往我們的教學組織過程中過于注重知識的系統性、學科的完整性，與生產實踐脫節。以工作過程為導向的教學過程確定了學生知識和技能的學習圍繞崗位工作過程展開。通過采用“項目教學”，以任務驅動作為核心組織教學過程，讓學生在實踐中掌握職業技能，貼近工作崗位。
　　1.提出明確而適度的項目
　　項目任務的明確對于學生的學習與項目的最終完成起著至關重要的作用。課堂教學中，教師創設與所學習的內容和現實情況基本相接近的情境，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個項目當中，使學生在完成項目的過程中掌握技能。這樣能調動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。
　　2.合理分解項目
　　分解項目是將一個項目分成若干個小任務，任務的設計要體現出學生的活動性及活動的效果性。教師通過創設任務情景、講解、示范等多種教學方法，引發學生探究問題(任務)的欲望，在任務的分解過程中獲取知識，提高分析問題的能力。同時，教師提出任務的語言表述要準確，以減少學生的理解障礙，盡量不讓學生對任務產生太大的畏難情緒，以免進一步產生抵觸情緒。
　　例如設計制作穩壓電源這個項目，教師提問：如何利用軟件繪圖，包括加載元件庫、放置原件、修改元件屬性和連線等；原理圖繪制好了怎樣才能載入到印制電路板上，包括電路板的尺寸規劃、封裝庫的選擇和布局、布線等。在此過程中，教師可以給出一些印制電路板的實例以供參考，讓學生產生感性認識，知道這些功能或任務是可以通過學習完成的。這樣可以逐步消除對完成任務的畏懼感，樹立信心，使教學過程得以順利進行。
　　3.引導學生通過自主學習與探究學習
　　任務提出后，學生就需要通過各種途徑、方法和手段去完成任務。教師只充當引導者，項目設計內容需要什么知識，教師就講什么知識。讓學生圍繞任務思考、探索，遇到問題師生互相討論，讓學生在整個過程中感覺到自己是項目的主人，從而激發學生的學習興趣，避免以往教學中教師按部就班地講解教材中各種軟件操作，學生聽后不用，昏昏然不知所學何所用的現象。
　　三、基于工作過程的項目評價方式
　　作為工作過程系統化課程，《電子制圖》課程的教學評價應該是一種以提高學生學習效率為目的、為學生的終身發展提供服務的發展性教學評價。評價方式采用過程性評價和終結性評價相結合的評價方式。在評價過程中，除了對學生的項目作品進行評估，也要關注學生的學習行為、學習習慣、學習態度、動手能力、參與度等，如課堂上回答問題的準確率、思考問題的深度、是否有創意、發問能力。這樣有利于提高學生的學習熱情，讓學生體驗到學習過程中的成就感，樹立自信心和榮譽感。課程的評價還可與學生技能證書考評相結合，例如“電子CAD中級工”的考證。通過考核方式的改革，學生學習目的明確，學習積極性大大提高，實踐能力提高較快，形成了良好的學習氛圍。
　　構建基于工作過程導向《電子制圖》課程改革在我校的實施已經初步取得成效。學生對實際的工作項目有了較完整的認識，特別是經過自主設計和實踐，學生的自學能力和創新思維都得到了明顯加強，只有讓《電子制圖》教學與工作、生產緊密結合，才能使學生在就業的時候更具競爭力，成為滿足21世紀發展需要的高素質、創新型人才。
　　
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