海外華語文教師培訓之本土化培訓模式

　　摘 要： 隨著近20年漢語的快速發展，對外漢語教育事業蓬勃發展起來。作為漢語推廣事業中不可或缺的力量，海外華語文的師資培訓也到了更多的關注。由于目前海外華語文教師的人數短缺、理論不高、教學時間不夠等問題，海外華語文教師的師資培訓迫在眉睫。本文借鑒了國內外師資培訓的經驗和教訓，同時結合對外漢語教學的特殊性，參考以往學者對海外華語文教師師資培訓的研究成果，從海外華語文教師的長期發展性和職業規劃方面提出了一些建議和意見。
　　關鍵詞： 海外華語文教師 本土化教師培訓 必要性 培訓模式
　　
　　近20年來，隨著經濟的不斷發展，中國的國際地位不斷提升，漢語的工具性越來越明顯。漢語作為聯合國的6種規定語言之一，重要性不斷提高。在這種趨勢下，越來越多的人開始學習漢語，漢語推廣事業越來越重要。在對外漢語教學中，教師起著核心的作用。沒有高質量的教師，教育教學質量就難以保證。同樣，海外漢語教學質量取決于漢語教師的教學質量。
　　一、海外師資培訓現狀及研究
　　縱觀這些年的漢語國際推廣，師資一直是一個“老大難”的問題。海外漢語教師的構成情況很復雜，在不同的地區有不同的特點。本文以華文教育開展較好的東南亞地區為研究對象。參考以前的文獻資料發現，東南亞各國的師資包括長期從事的教師、流動性很大的臨時師資和部分移民師資。近幾年漢語教師的構成雖然有了新的變化，在某些國家如新加坡和馬來西亞還直接開辦了華語教師師范學校，但是這僅僅是開始。當前的海外華文師資還是存在很多問題，包括教育教學理論不足、漢語本體知識不嚴謹、缺乏一定的教育教學實踐、第二語言教學技能薄弱、年齡老化、青黃不接、學歷偏低，專業不對口等。由此可見，華語教師師資面臨著重大的危機，急需解決。劉珣在1996年就提出：“教師隊伍建設是漢語教學事業中薄弱的一環，已經在一定程度上影響到我我們的教學質量和學科理論建設。如果我們再不及時加以解決，將會成為下一個世紀漢語教學事業發展的巨大制約因素，這并非危言聳聽。”中國作為漢語本土國家，對于漢語的國際推廣做出了很大的努力，其中對于海外華語教師的培訓更是不遺余力，大量外派教師就是很重要的舉措。但是隨著世界上學習漢語國家的增多，外派教師又存在諸多局限，這種方式只能臨時性地發揮作用，對于漢語的長期推廣并沒有很大的成效，況且，一味地大量輸出教師也不是長久之計。所以，加強教師本土化培訓才是解決問題的關鍵所在。2001年起，國家僑辦“開始逐步實現外派教師任務與功能的轉變，將外派教師的一般性教學逐步調整為對當地華校教師開展示范性教學和對周邊地區其他華校開展師資培訓，以使之發展其‘工作母機’的作用”。復旦大學的宛新政先生（2009）也研究了孔子學院與海外漢語師資的本土化建設問題。作為孔子學院的中方院長，他從孔子學院的工作范圍出發，不僅提出了漢語教師本土化的客觀選擇，而且從孔子學院的辦學機制上給出了很多的建議。這給我們今后的研究提供了良好的開始。本文借鑒中國及其他國家教師培訓的經驗和教訓，結合對外漢語教學的特殊性，探討在海外加強“本土化師資培訓”的必要性及培訓模式。
　　二、加強本土化教師培訓的必要性
　　作為華語教學中很重要的一環，師資培訓一直是學界關注的焦點和熱點。特別是近10年學習漢語的國家越來越多，教師急缺是影響漢語國際推廣的大問題。目前的師資培訓以國內培訓和國外本土培訓為綱。海外教師由于時間、行程等等多方面的問題無法來到國內學習培訓，即使能夠培訓，也只能是短期培訓。短期培訓的課程較為緊密，內容繁多，以點帶面，比較有針對性，接受培訓的教師可以在短時間內了解更多更新的漢語知識和教學理論。但正由于時間短，教師沒有辦法解決課堂教學中的實際問題，更不可能講到具體的教學模塊，因此短期培訓是治標不治本。海外教師的本土化培訓才能解決課堂教學中的實際問題。參考先前學者的研究可以看到，國家漢辦在前幾年就已經有外派的中國專家或者教師到國外進行教師培訓，但是培訓時間短，培訓內容沒有體系，培訓模式不夠完善。同時，國內教師對于海外漢語教師沒有全方面的系統認識，也沒有把教師進行分層培訓，而是進行大量集中的集體培訓。這些不能長期有效幫助當地漢語教育，也很難幫助該國建立長期的漢語學習和教育體系，所以借助國內的培訓師資來幫助國外建立長期有效地漢語師資培訓體系是非常必要，而且隨著時間的推移需要加強建設。
　　三、本土化教師培訓模式
　　國內師資和國外本土化教師的師資構成不同直接引發了培訓內容、培訓方式和培訓模式等方面的不同，但是從教學對象來看，這兩者同屬于漢語教師培訓，況且國內漢語師資培訓已經有很多年的培訓經驗，所以借鑒參考國內漢語教師的培訓經驗是十分必要的。
　　1.培訓方式。
　　漢語教師的培訓方式分為“請進來”和“送出去”兩種，目前以前者即舉辦國別華文教師來華短期班進修為主。對于這兩類培訓，先前的學者已經作過很多的研究，但是目前的海外華文教師大都以短期培訓為主，講究效率。可本土化教師培訓的主要目的并不要求在短時間內達到成效，更加注重的是長期的學習和提升。綜上所述，結合“請進來”和“送出去”，通過短期培訓、長期培訓和中國國內培訓3種方式能達到理想的效果。其中短期培訓主要是突擊培訓，培訓的目的就是為了快速高效、有重點、有針對性地進行漢語知識學習。因此課程設計緊密、內容集中、課程安排有針對性。漢語學習是個很漫長的過程，漢語教育更是漫長的過程，所以長期培訓更為重要。在這個培訓中，我們應從長遠性出發，培訓主要講究細致、專業和長期性。同時，長期培訓也是為了建立一支高效并且穩定的漢語教師隊伍。因此，長期培訓是最重要的一環，也是最需要花心思和精力的培訓方式。另外，海外教師還需要不定期地到中國學習，了解最新的漢語師資培訓內容，這樣不僅可以學習地道的漢語，而且可以和國內的漢語教師或者其他國家的漢語教師交流教學經驗，相互學習、相互幫助，借鑒他們良好的教學方式，提高自己的業務水平。
　　2.培訓內容及課程設置。
　　已經有很多的學者作過培訓內容的研究，如金寧（1999）、劉曉雨（1999）。對于培訓的內容就不再贅言。在漢語教學中，教師們最大的問題就是教學實踐中的問題。“相比之下，他們更喜歡形象直觀可以現學現用的教法展示。他們普遍認同的增加教學示范和對于教學實踐具體問題的解析，更多地引入研討、觀摩、評議等形式”（李嘉郁，2007）。由此可見，培訓中增加教學法和教學實踐的內容十分有意義。因此，在這幾種類型的課程安排中，應該加大課程實踐的培訓力度。同時，我們參考了先前學者的部分研究后發現，在漢語教師培訓的課程設置中，課程安排上常常會出現很多的問題，如周建先生提出：“據某些海外學院反映，他們參加過幾次大陸專家團的培訓，每次培訓的內容都差不多，后面的幾次培訓基本上屬于‘重復勞動’，收獲甚微。”培訓是為了高效、快速地幫助教學，所以，培訓課程的設計安排也應該有計劃、分層次地實施，盡量安排合適的課程，不出現課程重復的問題。
　　3.從教師本身出發，做好教師職業規劃。
　　不管海外漢語教師出于什么樣的目的選擇這個職業，想要漢語教師成為長期、穩定的教師隊伍，就要從他們本身來考慮，想辦法讓他們長期地從事這個事情。人是需要不斷自我發展、自我實現的。教師職業規劃是教師自我發展、自我實現的路線圖，可以讓教師預見自我發展、自我實現的前景和成果，因此，它可以調動教師自我發展、自我實現的積極性，增強自我發展、自我實現的原動力。教師職業生涯規劃可以減少教師自我發展的盲目性，讓教師在自我發展的路途上少走彎路，提高教師自我發展的效能感、成就感和幸福感。所以在師資培訓的過程中，可以有意識地進行職業規劃，即對教師進行分層次培訓。漢語教師有很多種，我們可以大致劃分為基層教師、骨干教師和教育管理者3類。這樣的分類實際上就預示著教師職業規劃的前景。既然教師有分層，也就意味著教師有了更高的提升空間。基層教師如果已經有了較長時間的任教經驗，可以把他們培養成具有一定科研能力的教師，即骨干教師，擅長教學的專門進行教學實踐研究，而擅長科研能力和教學理論的來進行教學理論研究或者編寫國別化教材，因地制宜、因材施教地進行教師分流培訓。同時，如果任教時間很長，已經很熟悉該國的漢語教學情況，管理能力較強的這部分教師可以培養成為管理者，管理海外漢語教育。任何一個職業，想要取得良好的發展，職業規劃是十分重要的，海外漢語教師也同樣如此。只有讓他們了解到努力工作后，他們才有可能取得更多的成就，刺激他們的工作欲望，這樣才能提高教學質量。
　　海外漢語教師培訓是一個長期的過程，本土化教師的培訓更是如此，任何事情都不可能一下子就完成，為了建立長期高效的海外漢語教師隊伍，我們應該從實際情況著手，結合該國特殊情況，穩打穩扎地走好每一步，做好海外華語文的本土教師培訓，為漢語國際推廣做出更大的努力。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］李嘉郁.海外華文教師培訓問題研究［J］.世界漢語教學，2008，(2)，（總84）.
　　［4］張和生.對外漢語教師素質與培訓研究的回顧與展望［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2006，（3），（總195）.
　　［5］劉珣.關于漢語教師培訓的幾個問題［J］.世界漢語教學，1996，（2）.