“核心問題教學模式”下的高中語文教學

　　川大附中作為四川省課改樣板校，其校本科研課題《基于緘默知識的核心問題教學實踐研究》獲四川省人民政府第四屆普教教育教學成果一等獎。我在學習我校校本教研成果后，結(jié)合自身教學實際，對問題教學模式及其困惑、核心問題的定義和作用，以及怎樣擬定核心問題進行了簡要的論述。
　　在“問題教學模式”中，我們發(fā)現(xiàn)老師一個問題接著一個問題地發(fā)問，學生也一個問題接著一個問題地回答，似乎學生的思維活動已經(jīng)被調(diào)動起來了，老師提出的問題也在學生的回答中找到了答案。但課后的檢測卻發(fā)現(xiàn)教學效果并不理想。在“問題解決式教學”中什么樣的問題其解決活動能有效調(diào)動學生的思維，如何設計這樣的問題呢？我們在研究中發(fā)現(xiàn)，以核心問題為主線，貫穿整個教學活動的“問題解決式教學”可以實現(xiàn)其有效性。核心問題的擬定要注意其實用性，同時還要注意適當?shù)貫閷W生搭建“腳手架”，讓核心問題成為學生舊知識與新知識的橋梁。
　　一、問題教學模式及其困惑
　　“問題解決式教學”作為一種發(fā)展性教學的高級類型，已被逐漸引入倡導素質(zhì)教育的現(xiàn)代課堂教學。它強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生獨立或合作解決真正的問題，來學習隱含于問題背后的學科知識，并對學科知識形成深刻的、結(jié)構(gòu)化的理解，形成自己的、可遷移的問題解決策略，從而促進學生高層次的發(fā)展，以及自主學習能力的提高。在實際的應用操作中，“問題解決式教學”的教學過程往往是：老師提出問題—學生思考問題—學生回答問題—老師再提出問題……如此循環(huán)。
　　在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)老師一個問題接著一個問題地發(fā)問，學生也一個問題接著一個問題的回答，似乎學生的思維活動已經(jīng)被調(diào)動起來了，老師提出的問題也在學生的回答中找到了答案。但課后的檢測卻發(fā)現(xiàn)教學效果并不理想。
　　是什么原因造成“問題解決式教學”無法達到其應有的效果呢？究其原因，我們發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)就在于“問題”本身。一種現(xiàn)象是：老師的提問隨意性強，多數(shù)問題沒有經(jīng)過精心設計和挑選，而是隨意發(fā)問，容易導致學生思維活動的隨意性；一種現(xiàn)象是：問題多而散雜，問題與問題之間既不存在聯(lián)系又缺少整合，容易使學生的思維活動偏離主題，難以聚合；一種現(xiàn)象是：問題設置不恰當，太深或太淺，有的問題甚至是偽問題，缺少思維內(nèi)涵，使學生的思維處于停滯或低下的狀態(tài)；還有一種現(xiàn)象是：問題的設計缺乏新意，不能吸引學生的注意，不能激發(fā)學生解決問題的欲望。這樣的“問題解決式教學”是低效的教學，這些問題的設置也是低效甚至是無效的。
　　二、“核心問題”是彌補“問題教學”模式不足的有效途徑
　　在“問題解決式教學”中什么樣的問題其解決活動能有效調(diào)動學生的思維，如何設計這樣的問題呢？我們在研究中發(fā)現(xiàn)，以核心問題為主線，貫穿整個教學活動的“問題解決式教學”可以實現(xiàn)其有效性。
　　核心問題都是經(jīng)教師呈現(xiàn)于課堂之中的，教師是從呈現(xiàn)問題的角度來運用核心問題的。我們所說的核心問題可以是題目、試題、練習題，也可以是提出來的矛盾、疑難。這樣問題與任務就沒有明顯的界線，當完成一個任務遭遇困難時任務也就變成了問題，進而形成問題情境。所以我們不區(qū)分核心問題與核心任務，一律稱為核心問題，它們并不必須帶問號。這種對問題的認識與教師日常教學用語的習慣是完全一致的。因此，從問題意義的角度來審視，核心問題是能貫穿整節(jié)課的中心問題或者中心任務。
　　在具體的應用當中，核心問題是根據(jù)教學的主要內(nèi)容精心設計和挑選的一個中心問題或中心任務，核心問題既要兼顧到各種層次的學生的學習活動，又要調(diào)動學生各種層次上的思維活動，其解決活動幾乎貫穿整節(jié)課。這節(jié)課中的其他問題都是與之存在邏輯聯(lián)系的派生問題，派生問題也是經(jīng)過精心挑選并按一定序列整合起來的，其解決是圍繞著核心問題的解決而進行的。這樣就使得教學活動有了明確的主線，學生的思維活動也有了連貫性和層次性。核心問題解決之后，再由師生共同對核心問題解決的主觀過程進行反思，歸納總結(jié)學習活動中的體驗與感悟，從而產(chǎn)生本節(jié)課應該學習的新知識、新方法，使教學的結(jié)果性目標與體驗性目標都獲得更高的達成。
　　三、核心問題的擬定
　?。ㄒ唬┖诵膯栴}應實用
　　一堂課里涉及的要解決的問題可以有多個，也可能是不同類型的問題。根據(jù)問題教學中問題的分類，我們得知有以下幾種類型：問答型問題，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的形式，由教師提出或由學生自己提出，教師引導學生回答。這種即問即答的問題不適合作為核心問題，它們可以作為派生問題；發(fā)現(xiàn)型問題，教師引導學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展能力、形成有關(guān)品質(zhì)的過程；研究型問題，教師引導學生以類似于科學研究的過程、方法和形式而進行學習的過程，類似于研究性學習；問題解決型問題，教師創(chuàng)設問題情境，提出需要解決的問題引導學生解決問題，從而掌握知識技能、形成能力的過程。
　　如在《蘭亭集序》的教學中，我做了以下核心問題的擬定。
　　文言文在語文教學中仿佛是很難出新意的，我曾經(jīng)作過多種可能性的探討。最早認為：文言教學離不開誦讀，所以擬定的核心問題是：誦讀《蘭亭集序》，讀出人生感悟。定位為第一課時，試圖通過音讀、義讀、情讀來達成核心問題。但是通過進一步的探討，我發(fā)現(xiàn)這樣不僅游離了山水游記的閱讀方法，而且很難讓學生感悟到人生，很容易變成空洞的說教，很難實現(xiàn)學生的體驗與深度體驗，當然核心問題更難達成。
　?。ǘ┖诵膯栴}應是舊知與新知的橋梁
　　核心問題的解決活動應該構(gòu)成一個舊知與新知的橋梁，當我們所設計的核心問題的解決要求學生將已有的知識應用于新的實際問題解決中時，學生的內(nèi)部情境問題就能順利產(chǎn)生。這樣的情境可以幫助學生意識到自己原有知識不足以解決新的問題，從而激發(fā)學生對新知識的興趣，激發(fā)學生對新知識的探索欲望。
　　綜上所述，當我們所設計的核心問題應具有實際應用性，是能搭舊知與新知的橋梁，并能激發(fā)學生主動與學習環(huán)境互相作用，這樣的核心問題就可能成為有效的“問題解決式教學”的核心。
　　
　　參考文獻：
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