重視課堂朗讀訓

　　摘 要： 朗讀是培養良好語感的最好方法和途徑，是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環節。
　　關鍵詞： 語文課堂教學 朗讀 語感
　　
　　朗讀教學可以領悟語言之美，可以培養表達能力，可以提高審美情趣，可以激發情感之美，可以激發聯想與想象能力，可以激發學習興趣，可以積累語文知識，可以發展學生智力，可以陶冶美好情操。語文教師要根據語文教學的特點，在課堂教學中重視朗讀，培養學生良好的語感，提高學生的語文素養。
　　“書讀百遍，其義自見”，胸中裝有百十篇范文、幾百首詩歌，就如涓涓細流匯成大海，融會貫通，為我所用。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，自古以來，人們都非常重視朗讀在學習和教學中的運用。朗讀就是培養良好語感的最好方法和途徑，是語文學科最重要的特征，是語文教學不可缺少的環節。在教學實踐中，我對朗讀有切身的體會，假如不讀，學生就無法熟悉文章；假如不讀，學生就無從感悟文章；假如不讀，學生就難以理解文章，而沒有瑯瑯讀書聲的語文課就不是好的語文課。
　　中學語文課本所選篇目，大多文質兼美，適合朗讀。所以，在課堂教學中重視朗讀，抓住并努力抓好朗讀，有著不可估量的作用。
　　一、朗讀可以使學生領悟到語言之美
　　美國著名教育家吉姆·特利里斯講過一個極好的誘導學生情感、豐富學生語言的方法——給學生讀書并指導學生朗讀。他認為這樣做不僅可以延長學生們注意力持續的時間，擴大他們的詞匯量，激發他們的想象力，促進他們的情感發展，而且可以使他們領悟到語言之美。他的這一觀點我極為贊同，而且在教學中努力實踐。在課堂上我經常給學生范讀，有時還嘗試配樂朗誦。如講《天上的街市》時，讓學生反復朗讀全詩，在朗讀過程中，有的學生一邊讀一邊禁不住露出會心的微笑，因為那美麗的街市深深地吸引了他們，喚起了他們對美好未來的聯想；有的同學為“牛郎織女”的凄美的愛情故事所感動，學生們仿佛看到牛郎織女約會的情境。不必贅述，學生們能很容易體會到詩人的為追求幸福生活和光明前景的美好愿望。在朗誦中，讓學生領略《春》的藝術魅力，欣賞《與朱元思書》的充滿生機的畫卷，感悟《登飛來峰》的氣勢與胸襟……在我的引導下，學生朗讀的興趣大大高漲，書聲瑯瑯的課堂使教師和學生在不知不覺中都得到了心靈和語言的升華。
　　二、朗讀是培養學生表達思想、發表見解的重要途徑
　　學生出聲讀，方能讀準字音；大聲朗讀，方能有抑揚頓挫，讀出語感，體會詞語的妙用，悟出篇章結構的章法與技巧，鍛煉當眾發言的膽量，而且會在“潤物細無聲”中受到潛移默化的影響和熏陶，在不經意中提高運用語言文字的水平，無論是口頭表達還是寫文章都會受益匪淺。我在設計《羚羊木雕》朗讀時，讓學生結合人物的身份、性格、處境分角色朗讀。學生為了扮演好自己的角色，積極分析人物當時處境和心情。可見，斟酌朗讀的過程，反復朗讀的過程，也是學生領會文章、分析文章的過程。更為重要的是，學生在朗讀中體味到了語言的魅力，領會了文章的寫作意圖和藝術特色，而且能夠將自己的看法用準確生動的語言表述出來，課堂效果非常好。
　　三、朗讀可以激發學生的聯想和想象能力
　　美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表達的，正所謂“只可意會，不可言傳”。學生在讀中獲得感知之后，還要進一步展開聯想與想象，進行必要的練筆，加以鞏固讀的成果，這樣，良好的語感就會在讀中，在寫中發展。在教《水調歌頭·明月幾時有》時，學生反復誦讀后，我這樣引導：作者對待政治失意、骨肉分離非常豁達，能積極樂觀面對。同學們，你有過不如意的事嗎？你苦悶過、彷徨過嗎？你是怎樣做的？請用最簡潔的語言說出真實的想法。當場就有兩名同學結合自己的經歷暢談了感受，一名同學由對老師的不理解到通過學習這首詞后變為理解；一名同學因為家庭親人的不幸而感到苦悶，通過學習后也看開了，明白了“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”的道理。通過引導學生感受和體驗學習，學生的情感態度價值觀明確了，語感能力發生質的飛躍。
　　四、朗讀是積累語文知識的重要途徑
　　《語文課程標準》“總目標”要求在閱讀方面“有較豐富的積累，形成良好的語感”。沒有積累，自然談不上培養良好的語感，也就不可能有良好的語文素養。語文素養的提高不是一朝一夕的事情。勤于積累，方能后積而薄發。而積累的過程如同化蛹為蝶，想成為蝴蝶，必須經過成蛹的過程，相對于蝴蝶短暫的翩翩飛舞而言，這個過程極其漫長，然而又是不可或缺的。在教學中，教師通過朗讀、背誦引導學生品味并“積累課文中的優美詞語、精彩句段”是學習的過程，也是積累語言的過程，更是培養語感的過程。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是最好的佐證。除此以外，我還布置學生背誦課外優秀語段，在課前輪流背給全班同學聽。
　　五、朗讀可以發展學生的智力，進一步鍛煉語感
　　智力的核心是思維，即思考問題、解決問題的能力，而思維所運用的載體正是語言。所以，朗讀不單是對語言能力的訓練，也是對思維能力的訓練。思維能力的提高，自然意味著智力的提高。那些高談闊論、令人折服的政治家，話鋒犀利、語言縝密的名律師，妙語連珠、使人感動的演說家，邏輯嚴密、富有創意的大學者，莫不是智力超群的佼佼者。而一個口齒不清，說起話來顛三倒四、詞不達意的人，要說他思維敏捷、智力超群，恐怕是沒有人會相信的。所以，通過朗讀來發展學生的智力是最直接有效的方法。通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，從而促進說話。
　　朗讀不僅是一項活動，而且是一門藝術，是語文課堂教學中不可缺少的內容，有重要作用。《語文課程標準》將“朗讀”作為一項培養學生能力的任務，要求教師對學生加強訓練并要“注意加強對學生平日誦讀的評價”，可見朗讀是何等的重要。因此，語文教師對課堂上的范讀和對學生朗讀的指導與訓練必須給予高度的重視，一定要認真對待，并要努力提高朗讀的藝術水平，使語文課的特點真正得以體現，使學生在朗讀中逐步形成良好的語感，進而提高語文素養。