初中語文的字詞教學淺探

　　摘 要： 字詞教學應當在具體的語言環境中進行，注重學法指導，重視思維訓練，并讓學生學會運用，從而提高學生的語文素養。
　　關鍵詞： 初中語文教學 字詞教學 要點
　　
　　字詞是構成語言和文章的“建筑材料”。只有大量地掌握和正確地運用這種建筑材料，才能有較強的文字和語言表達能力。
　　語文教學主要是語言文字的教學，“正確理解和運用祖國的語言文字”是初中語文教學的根本目的，或者說是總體目標。離開這個目標，語文課就失去了開設的意義。那么學生字詞積累和運用的現狀如何呢？我們經常會看到學生把“鑒賞”寫成“簽賞”，把“提心吊膽”寫成“提心掉膽”；語言表達題不會做，連最常用的字詞都不會。學生字詞積累之薄弱，語文素質之低令人擔憂。
　　字詞教學在語文教學系統中處于底座的位置，語文教學的最優化，理應從字詞教學開始。如何進行字詞教學呢?下面我就字詞教學應注意的幾個要點談談自己的認識。
　　一、字詞教學要憑借課文，在具體的語言環境中進行，準確理解“言外之意”。
　　葉老說，課文無非是個例子，但這些例子是運用語言的典范。語言學習，首先是課文學習。學生通過語言符號理解課文內容，反過來通過學習課文內容，更加深入地理解語言運用的妙處。如《我的老師》這篇課文中有這樣一段：
　　她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上。大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。
　　老師并不是真的要打，所以用了一個“落”字，而不用“抽”、“揮”；學生已看出不過是“好像要落下來”，不是真打，所以用了一個“迎”字，而不用“擋”。老師愛學生，學生能深刻理解老師的愛。這里的“狡猾”不再是貶義詞“詭計多端，不可信任”的意思，而是貶義褒用，有“調皮、機靈”的意思，形象地表現了一個淘氣的孩子對老師的深刻理解和愛戴。“漢語是整體定位，從詞到句子，其意義都要在一定的語言環境中決定”。［１］“狡猾”一詞，只有把它放到課文中，它的意思才能“活起來”，才能具有真切、生動、豐富的內容。也只有這樣做，才能顯示出語言的表現力。因此把詞語放到課文中去講，既可以使學生比較深入地領會課文的思想內容，又可以幫助他們牢固地掌握詞語，準確理解“言外之意”。
　　二、字詞教學應注重學法的指導，讓學生學會一些品詞品句的基本方法。
　　陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”［２］因此字詞教學也應注重學法的指導。如《分馬》中描寫人物老孫頭的精彩片斷：
　　老田頭走到老孫頭跟前，問道：“你要哪匹馬？”
　　“還沒定弦。”
　　其實老孫頭早相中了拴在老榆樹底下的右眼像玻璃似的栗色小兒馬。聽到叫他的名字，他大步流星地邁過去牽上。
　　“大步流星”形容腳步邁得大，走得快。理解老孫頭的動作描寫要聯系上文的語言描寫“還沒定弦”，就能窺透老孫頭圓滑世故的自私心理。我們應當指導學生，學習聯系語言環境理解詞語深層含義的方法，還可以讓學生體會到對于人物的外貌、語言、動作、心理的細節描寫，一般都是用來表現人物思想性格的，往往與文章的中心直接相關，閱讀時要注意捕捉這類語言，從看似平常的詞語中去揣摩蘊含在深層的意思。
　　再如《棗核》一文中：他劈頭就問我：“覺不覺得這花園有點家鄉味道？”句中“劈頭”能否換成“突然”？這類字詞訓練，可指導學生進行比較。“劈頭”有“直截了當，單刀直入”的意思，表達出朋友急于向“我”傾訴思鄉之苦的情態，而改為“突然”，問話就變得出人意料，與人物此時的心情不一致，表達也就不準確。通過比較，就可顯示出原句中詞語的含義和作用。學生受到這樣的指導，認識上會產生新的飛躍，以后就會自覺地學習運用這種方法分析語言了。
　　假如字詞教學能結合具體實例給學生一些方法的啟示，注意授之以漁，日積月累，久而久之，學生品詞品句，錘煉語言的功夫自然會日趨成熟。
　　三、字詞教學中應滲透思維訓練。
　　一提起字詞教學，就有人將它與死記硬背作不科學的聯系，一提起背誦默寫就使用僵死機械的方式強加灌輸，其實“語言乃是思想的有機的創造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發展起來；所以，誰想要發展學生的語言能力，首先應該發展他的思維能力。離開了思想單獨地發展語言是不可能的”。［３］請看下面幾題：
　　（1）寫出《陌上桑》間接描寫羅敷之美的句子。
　　（2）寫出古詩詞中寫“春雨”的詩句。
　　（3）“不受外界影響的地方或幻想中的美好世界”，可用出于《桃花源記》中的四字成語概括，這個成語是?搖?搖?搖?搖。
　　（4）讀了《棗核》一文，聯想到古今哪些詩文名句？
　　以上題目已經不是單純采用傳統的直接填寫形式，而是理解式、遷移式、創造式的題型。這樣的題目，有利于學生積極思維，激發學習語言的興趣。因此字詞教學中，教師如注意形式的多樣化，重視學生思維訓練，就能很好達到提高學生理解和運用語言水平的目的。
　　再如《散步》一文中的兩句話：（1）“她早已習慣聽從她強壯的兒子。”（2）“他還習慣聽從他高大的父親。”兩句中加點的詞語能否互換？為什么？進行這樣的字詞教學，教師可適當給學生搭橋，提示他們從母子三人的年齡、身體的角度進行比較，讓他們經過思考討論，逐步得出正確的答案。實踐證明，凡是“有想頭”的學習都容易引起興趣，因此在字詞教學中教師不要輕易把答案告訴學生，要讓他們經過思考，逐步得到正確的答案，給學生思維的樂趣。
　　四、寫作為字詞教學提供了良好的機會。
　　許多老師在作文教學中往往只注意幫助學生審題，啟發學生思考怎樣組織材料等，而忽略了將詞語的運用也列入指導的范圍之中。通過閱讀，學生積累了一些詞語，這些詞語，只有經常不斷地運用，才能真正為他們所掌握。而練習寫作，也正是他們“學以致用”的好機會，因此，教師應抓住這個時機進行字詞教學。如寫《善解人意的班主任》，可指導學生注意適當運用“外貌描寫”，或寫服裝，或寫頭發，防止面面俱到，應當取最能表現班主任特點的詞語來進行人物描寫。
　　沒有靈魂的語言，不過是語言的尸體而已，那么如何讓那些用熟了、用慣了的字眼重新發光，令人耳目一新呢？我認為必須賦予那些字詞以靈魂，讓它們“活”起來，也就是讓它們能夠達新意。我不僅這么想的，而且指導學生不斷地從生活出發，切合實際，認真觀察，大膽想象，用看似質樸的語言表達出新意。
　　下面舉本班學生作文中煉詞煉句的幾例：
　　（1）這次數學考試，我是“大意失滿分”，真后悔！（活用“大意失荊州”）
　　（2）這幾個問號成了沉甸甸的大鐵鉤，掛在我的心上。（比喻貼切）
　　（3）星星像是誰突然撒上去的一樣，一會兒，都出現在深藍的夜空上。（富有想象力）
　　（4）李明是我校“最負盛名”的淘氣鬼。（褒詞貶用）
　　這樣煉詞，既煉了語言本身，又煉了觀察力、想象力、表現力；既煉了語言，又煉了思想，并能夠不斷地把學生對于生活的熱愛轉化成對作文的熱愛，極大地提高學生學習作文的興趣，真正將字詞教學抓到實處。
　　總之，在語文教學中，字詞教學應當在具體的語言環境中進行，注重學法指導，重視思維訓練，讓學生學會煉詞煉句。只有這樣，學生才能掌握更多的詞語，使所學到的詞語不斷得到運用和鞏固，從而豐富詞匯，提高遣詞造句的能力，具有較高的語文素質。
　　
　　參考文獻：
　　［1］閻立欽，倪文錦.語文教育學引論.高等教育出版社：93.
　　［2］陶行知.陶行知文集.江蘇人民出版社：14.
　　［3］烏申斯基.西方資產階級教育論著選.人民教育出版社：470.